關于英語繪本閱讀對低齡語言學習者影響的文獻綜述

【摘要】近年來隨著英語繪本這一圖文并茂的兒童讀物的引進，越來越多的教育者和教師認識到其在英語課堂上的作用和價值，紛紛開展英語繪本閱讀教學實踐。本文系統(tǒng)地梳理并歸納了國內外大量有關繪本閱讀對低齡的英語學習者的作用和影響的實證研究，希望能加深大家對英語繪本教學意義的認識，給繪本閱讀的教學及研究提供一些啟示。

【關鍵詞】英語繪本；繪本教學；低齡英語學習者

【作者簡介】邊文潔，廈門市思明區(qū)觀音山音樂學校。

一、概述

繪本（picture book）起源于十七世紀早期的歐洲。1658， 來自捷克的教育學家夸美紐斯編寫的《世界圖解》被公認為是世界上第一本兒童繪本。紐伯瑞1774年編寫出版的兒童書《美麗的小書》，被認為是被認為是首度專門寫給兒童的書籍。有別于成人書籍，該書中包含少量簡單的單詞，大量插圖，充滿了童趣與游戲性。《世界圖解》與《美麗的小書》兩本書開啟了兒童圖畫故事閱讀的思潮。

二十世紀三十年代，繪本開始傳入美國，并進入發(fā)展的黃金時期。五六十年代，繪本開始在日韓興起，七十年代開始，臺灣、香港等地也開始了繪本閱讀，并逐漸升溫。在中國大陸地區(qū)，繪本閱讀也正受到越來越多的重視，許多學校紛紛把英語繪本引入課堂輔助教學，開展了一系列的繪本閱讀教學的探索活動。

隨著英語繪本閱讀及繪本教學的日漸流行，涌現出了大量的相關實證研究，尤其是在英語作為第二語言或外語的國家和地區(qū)。從現有的文獻來看，目前國內外許多研究是圍繞英語繪本教學對幼兒及中小學生語言學習的作用和影響這一主題開展的，并且得出許多有意義的研究結果。本文系統(tǒng)地梳理總結了英語繪本教學對低齡語言學習者的影響和作用的相關實證研究，希望對未來進行繪本閱讀教學的實踐者提供一些啟示和幫助。需要說明的是：本文提到的低齡語言學習者指的是幼兒及中小學語言學習者。

二、文獻綜述

隨著英語繪本在教學領域的價值日益受到研究者認知和重視，與繪本教學相關的實證研究也日益涌現。通過查閱大量文獻資料，筆者發(fā)現很多研究表明英語繪本教學對低齡語言學習的語言學習有重大作用和影響。總的來說，主要體現在兩方面：第一：繪本教學可以促進語言學習和語言能力的發(fā)展，第二：繪本教學可以降低學習語言時的情感過濾。

1.促進語言學習和語言能力的發(fā)展。許多研究表明，英語繪本閱讀教學能很好的促進學習者英語詞匯和語法的學習及其語言能力的發(fā)展。1989年，Polette注意到自己的學生對英語閱讀的興趣有所下降，并且對傳統(tǒng)的詞匯教學法表現出了厭倦。他猜想，學生可能更喜歡通過一種快速，有趣的視覺方式來學習語言。于是，他開始各種嘗試，終于在使用繪本教學過程中，他發(fā)現英語繪本對學生詞匯和語法的學習有極大的幫助，他也在繪本教學試驗中取得了巨大的成功。

Niblack也進了類似的實驗。他以美國低年級學生為研究對象，以英語繪本和文學作品作為素材進行英語教學。研究結果表明：英語繪本和文學作品來能夠促進學習者對詞匯的學習，并且提高他們掌握英語語法、句型的能力。

在英語作為外語教學的臺灣，Hsiu-Chih探索了兒童圖畫書對臺灣學生外語學習的作用。他的研究發(fā)現：兒童圖畫書有助于學習者對英語詞匯的學習，同時也能有效地提升學生的閱讀能力和批判性思考能力。

在中國大陸，劉倚天探索了英語繪本對學生英語詞匯習得的影響。她把126名小學生分入實驗班和控制班，進行了為期三個月的研究。在實驗班，教師采用英語繪本作為材料進行閱讀教學；而在控制班則使用純文本材料的傳統(tǒng)閱讀教學方式。研究發(fā)現：實驗結束后，實驗班學生的詞匯測試成績明顯高于控制班的學生。這清楚地表明，英語繪本的應用能有效地促進小學生的英語詞匯學習。

除了對學生詞匯和語法學習的促進作用，研究者發(fā)現英語繪本閱讀還能有效地促進學生語言能力的發(fā)展，尤其是閱讀和寫作能力。Sullivan 利用實驗法對68位移民至美國的青少年的英語學習展開了研究。研究期間，參與者根據自己的語言能力和文化背景，選擇不同的英語繪本進行學習。一段時間后，Sullivan發(fā)現：將繪本作為教材學習第二語言的學生，其閱讀效率和效果比其它使用傳統(tǒng)教材的學生要好很多。

同樣，中國的王蕊做了英語繪本對小學高年級學生閱讀效果的研究。她將90名學生隨機分入實驗班和對照班進行實驗。實驗班采用繪本輔助教材進行教學，對照班只采用傳統(tǒng)的課本教學。研究得出以下結論：英語繪本作為輔助教學材料給學生帶來了愉快的閱讀體驗，能有效提高學生閱讀效果，激發(fā)學生閱讀興趣和閱讀動機，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。Ghosn、廖美玲等研究者也證實了英語繪本閱讀對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)有幫助。

研究發(fā)現，繪本教學除了能有效地促進學生的英語閱讀，它也是培養(yǎng)學生寫作能力的重要媒介。Kellie Paquette和其它學者指出， 圖畫書中往往融合了很多好的寫作技巧，可以鼓勵學生的寫作，并激發(fā)學生的寫作靈感。

Miller從實證角度上論證了這一觀點，他在研究中發(fā)現，繪本里的圖畫，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。通過閱讀繪本材料，學生能夠編造自己的故事，人物名字和情節(jié)，并開始使用不同的寫作策略來創(chuàng)建自己的故事或對同齡人的作品進行修改。

鑒于繪本對英語學習的重要價值和意義，澳大利亞的Kelly Booker決定每天早上給學生朗讀繪本。隨著繪本越來越受學生的喜愛，她決定把繪本融入自己的課堂教學。實踐證明，繪本為學生的寫作提供了模板，對學生的寫作及寫作能力的發(fā)展都提供了幫助。

2.降低語言學習的“情感過濾”。早在1977年，Dulay和Burt就提出了“情感過濾”這個概念。1985年，克拉申在此基礎上提出了“情感過濾假說”，并把它融入到自己的輸入假說理論（input hypothesis）。克拉申認為人們，人們習得一門語言除了需要獲得足夠的可理解的語言輸入（comprehensible input），還需要受許多情感因素的影響。依據克拉申的情感過濾假說理論，影響第二語言或外語習得的情感因素主要有動機、焦慮和自信。具體來說： 語言學習者的學習動機越高，自信心越強，焦慮感越適度，情感對于語言輸入的過濾作用就越小，學習者就能獲得更多的語言輸入，二語習得的效果也就越好。反之，學習者學習動機較弱，缺乏自信心或感到焦慮時，情感對于語言輸入的過濾作用就會大，對可理解性語言輸入的吸收就會越小，從而影響二語習得效果。

1999年，Astorga 以低年級的學生作為對象開展了一個研究。研究發(fā)現：英語繪本的運用及基于繪本設計的課堂活動能有效地激發(fā)學生學習這門語言的興趣和動機，幫助他們提更好地學習這門語言。

劉桂秋探索了原版的兒童繪本讀物對中國三年級小學生英語學習的影響。研究過程中，她將240本原汁原味的西方繪本作為輔助材料融入課堂教學，通過詞匯測試、小組訪問、課堂觀察等多種方式收集數據。她的研究結果表明繪本教學有助于激發(fā)學生英語學習興趣，提高學習動機。

一年前，Maulana 探索了英語繪本對學生學習故事閱讀的影響以及學生對繪本教學的看法。他采用著名的兒童文學家蘇斯博士的經典繪本“The Lorax”作為實驗素材，通過與59名印尼中學生的課堂實踐，他發(fā)現：繪本的使用有助于學生學習故事閱讀。并且，參與研究的學生指出：The Lorax繪本的使用，讓他們體會到了英語學習的樂趣，提升了他們對語言學習的興趣。

綜上所述，英語繪本能有效地激發(fā)學生語言學習動機和興趣。此外，一些學者還提到繪本能為學生創(chuàng)造一個相對安全的學習環(huán)境，降低學生的焦慮感。根據Melissa 的觀點，這一定程度上是因為繪本提供了一種媒介，所有的學生，不論背景知識或水平，都能成功。

三、總結

大量文獻表明，英語繪本教學能有效地促進學生的語言學習和語言能力的發(fā)展。同時，它也能弱化語言學習時的“情感過濾”，提升學生語言學習的興趣、動力、信心，減少焦慮。基于以上兩點，筆者建議英語教師可在課堂上引入更多高品質的繪本輔助教學。此外，教師還必須認真思考如何將英文繪本有效地融入自己的教學，充分發(fā)揮其作用。與此同時，研究者應該針對繪本的選擇和繪本的有效使用給英語教師提供更多的可參考性意見。

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