提升語文課堂教學效率的策略與技巧

張蔚后

摘 要：語文是一門綜合性較強的學科，其對學生綜合素質的培養所起到的作用不言而喻，是各學科學習的基礎。本文主要分析現階段如何從課堂情境的創設、自主意識的培養、閱讀氛圍的營造等幾方面提升語文課堂教學效率。

關鍵詞：效率；策略；情境；氛圍

在教學過程中我們要給予學生時間和空間，讓學生做到“我要學”而不是“要我學”；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這樣的教學才是有效的，那么在課堂的具體操作中我們應該怎么辦呢？

一、創設良好的課堂情境

創設一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的前提。我們要根據學生學習特點，創設問題情境來激發學生的探求欲望。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。如：在教學《鳥的天堂》一課時，可以預先將教室精心布置：黑板周圍貼著五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的跳著優美的舞姿。課一開始，播放《百鳥爭鳴曲》，很快把學生的心給吸引住了，在此基礎上導入：同學們你們想見見美麗的大榕樹嗎？想和鳥兒做朋友嗎？想的話咱們就起去鳥的天堂走走吧！然后讓學生大聲朗讀，并找出作者兩次去見到的不同畫面，并說出為什么，然后出示課件，讓同學們把自己看成畫中人，看成是作者，自由暢想，體會這種歡快喜悅之情。通過這樣情境的創設，大大地激發了學生們探索的欲望。同時，利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，例如：在寫人物的作文中通過多媒體的演示，找出人物的不同特征，進行描寫，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題，解決問題的欲望。

二、培養學生的自主合作意識

在課堂教學中，學生是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的，主要起引導作用。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。我們教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。如：在教學《假如沒有灰塵》這一課中，同學們還在感受灰塵巨大的作用時。有一個同學就冒然提出問題：平時令人討厭的灰塵都有這么大的作用，那還有哪些平時我們認為它們沒用實際卻很有用的東西呢？這位同學一提出這個問題，許多同學就說開了，什么蒼蠅、蚊子、動物糞便等等，這時的課堂掀起一個小小的高潮，那是再自然不過了。學習需要個人獨立思考，刻苦鉆研，也需要大家共同討論，集思廣益，得到交流，把每個人的學習積極性和主動性都激發出來，最大限度地活躍學習氣氛。在學生討論交流的基礎上再作全面總結，這樣，不僅保護了學生獨立思考的積極性，又讓他們的個性在課堂上得到充分張揚，找到學習的動力。另外，提倡學生合作學習，取長補短也是必要的。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

三、營造濃烈的朗讀氛圍

眾所周知，語文課堂中讀很重要，但應克服那種浮光掠影，泛泛的讀。我們要給學生充分的時間去走進文本，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性得到充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，設身處地感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，増強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。在教學《小樹苗與大樹的對話》這篇課文時，對話描寫是文本特色之一。可以根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示季羨林爺爺與小苗苗的對話，但標點沒有一學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后引導學生想象人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地季羨林的親切隨和，學生讀著讀著，就逐漸理解了老先生對下一代的關愛之情。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊互動活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福實現自身的價值，這才是真正有效的教學。