促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)有效性的幾點策略分析

黃秋祝

摘 要：高中歷史新課程改革勢頭迅猛，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)策略等方面給廣大中學(xué)歷史教師以全方位的沖擊與震撼。高中歷史教學(xué)不能只在“死記硬背”的層面上停步不前；不能只以知識的傳授為能事；不能只關(guān)注課堂與教材，應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的視野與空間。要解決這些問題，就必須突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，最終使高中歷史教學(xué)的深層次價值可以得到彰顯。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；有效性；探索

有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得明顯且全面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計、實施、反思與改進(jìn)，從而更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。本文著重探討促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)有效性的幾點策略，以期落實對高中歷史課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展。

1深入理解新課程理念，迅速實現(xiàn)“新舊”角色轉(zhuǎn)換

一是要更新教育理念。新課程的終極理念是“基于生命，為了生命和促進(jìn)生命”。教育的全部使命旨在促進(jìn)受教育者的生命品質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)其生命境界的不斷提升。二是要通讀新課程下的各版本教材，重建知識體系。要把握新舊課程及不同的版本的教材之間的區(qū)別和聯(lián)系，對比分析編者對某些內(nèi)容進(jìn)行增刪的原因，從深層次上把握新課程的編寫意圖，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。三是重視并參加新課程培訓(xùn)，克服輕視和害怕兩種不正常的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2深化課堂教學(xué)成果，提高學(xué)生運用能力

高中歷史課程教學(xué)負(fù)擔(dān)是沉重的，知識量是龐大的，因而造就了高中歷史是“填鴨式”教育最嚴(yán)重的學(xué)科之一。很多學(xué)生對于歷史知識只是“知其然，不知其所以然”，對歷史事件只是片段性的認(rèn)識，對很多歷史人物的認(rèn)識僅止步于姓名和出生年月。眾所周知，知識的運用能力在于知識的掌握程度，而知識的掌握程度則取決于知識的領(lǐng)悟程度。新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)需要更加深入化，不但要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生仿佛置于歷史事件中，利用不同的角色更換、情景更換加深學(xué)生的領(lǐng)悟力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生自身對歷史事件的批判性思維方式，對于歷史事件既不能被動接受，也不能人云亦云，要把自身的見解與歷史問題相結(jié)合，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

3提供歷史細(xì)節(jié)：歷史課堂有效教學(xué)的催化劑

人們常說“大處著眼，小處著手”，歷史教學(xué)需要高屋建瓴，需要理論指導(dǎo)，同時也需要從一點一滴的基礎(chǔ)知識做起，從細(xì)節(jié)小處入手。細(xì)節(jié)關(guān)乎大局，俗語“壤非壤不高，水非水不流”。歷史本來是豐富多彩、有血有肉的，但囿于篇幅的限制，課本往往是高度凝練、概括的語言。須知，對學(xué)生而言，幾乎所有的歷史都發(fā)生在遙不可及的年代，輕描淡寫的敘述是難以留下深刻印象的，特別是對一些結(jié)論性的語言，教師必須進(jìn)行拓展，又要精干。歷史課堂教學(xué)要達(dá)到有效性，就必須要為這些抽象的文字添加枝葉，使干枯的樹干變成郁郁蔥蔥的大樹，使枯燥的文字變成生動具體的歷史。歷史是具體的，是動態(tài)的；對歷史的敘述也應(yīng)該是具體而生動的。要實現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，在講述歷史事件和歷史人物時，需要提供鮮活、生動的歷史細(xì)節(jié)，不僅可以調(diào)動課堂氣氛，還可以活化歷史課堂教學(xué)。黃一歐先生說過“一堂好的歷史課一定要有典型的例子”，要把歷史講“活”，離不開具體、生動的細(xì)節(jié)。在“祖國統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)中，在講述“香港回歸中英談判經(jīng)過”時，筆者加入一個細(xì)節(jié)：撒切爾夫人外交手腕很強硬被稱為“鐵娘子”，可是碰到我們的“鋼鐵公司”鐵漢子鄧小平，“鐵娘子”被融化掉了，不得不敗下陣來，于1984年12月19日，中英兩國政府《關(guān)于香港問題的聯(lián)合聲明》在北京簽署，英國同意于1997年歸還香港。恰當(dāng)?shù)剡\用歷史細(xì)節(jié)能夠在一定程度上避免教學(xué)的抽象、枯燥和乏味，還可以解決在教學(xué)中的一些難點問題，使教學(xué)得到深化和升華。

細(xì)節(jié)是形象的、典型的、有特色的，可以以小見大，于細(xì)微處見精神，使學(xué)生更真切地了解和認(rèn)識所學(xué)到的史事。細(xì)節(jié)還往往具有啟發(fā)性，通過提供啟發(fā)性的歷史細(xì)節(jié)，可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

4加強課堂教學(xué)互動，創(chuàng)建師生交流平臺

我們都經(jīng)歷過這樣的高中歷史課：老師在講課的時候是禁止學(xué)生發(fā)問的，以免老師的思路被打斷，同時干擾課堂秩序。高中歷史課堂需要寬松的教學(xué)氛圍，更需要師生之間的互動，嚴(yán)謹(jǐn)連貫的教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。只有讓學(xué)生不僅聽、而且要想、要說、甚至要行動才能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在新課標(biāo)下我們需要在課堂教學(xué)中營造一個師生之間可以對話，可以互動的平臺。在這個平臺里，老師應(yīng)該積極主動地引導(dǎo)學(xué)生，以各種問題來引起學(xué)生對于歷史知識的注意，以各種假設(shè)來區(qū)別現(xiàn)在和過去，從而激發(fā)學(xué)生對歷史的想象力，而作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出疑惑，敢于創(chuàng)造假設(shè)，歷史雖然是客觀的，但我們的課堂教學(xué)需要師生之間主觀上的互動。

5總結(jié)

總之，有效的課堂不僅是學(xué)生能獲取知識的課堂，也應(yīng)是學(xué)生心智培養(yǎng)、感情升華、品格形成的課堂。還應(yīng)是教師盡情展示自我的課堂。歷史課堂有效教學(xué)的策略還在不斷的探索中，只有真正理解新課程理念，從學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗和教學(xué)實踐中提煉和總結(jié)，更好地運用在教學(xué)上，切實提高歷史課程教學(xué)的實效性。

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