用教學(xué)心理學(xué)研究技工院校學(xué)生動機問題

方磊紅

摘 要 由于生源所限，技工院校通常存在這樣一些學(xué)生：對于個人發(fā)展和學(xué)習(xí)提高他們很消極，不注重培養(yǎng)提高自己的綜合素養(yǎng)，課堂上學(xué)不進，課外活動也不樂于參加，但對于手機游戲、交友吃喝玩樂他們會樂此不疲。本文根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論進行分析，著力探究激發(fā)這些學(xué)生行為動機的一種可操作途徑。但要注意的是這種途徑主要針對本文提出的“三無”學(xué)生，但絕不僅限于這些學(xué)生。

關(guān)鍵詞 “三無”學(xué)生 動機 喚起潛能 歸因

基于社會現(xiàn)實，當下人們?nèi)匀粺o法用完全開放的心態(tài)來看待技工院校，導(dǎo)致技工院校的生源大都學(xué)習(xí)成績不佳，中考失利，真正由于熱愛技術(shù)來學(xué)習(xí)的比較少。所以現(xiàn)在技工院校一般都存在這樣一些學(xué)生：他們可以沉湎于手機游戲、熱衷于交友，但是對于學(xué)校舉行的活動，比如軍訓(xùn)、技能競賽、知識競賽、教寢室衛(wèi)生、運動會等等都持消極態(tài)度，缺乏參與動機。在這里我把這樣的學(xué)生暫且稱為“三無”學(xué)生，即無目標、無興趣、無信心（當然這只是說在學(xué)習(xí)和個人發(fā)展上他們是“三無”）。很顯然這樣的學(xué)生是學(xué)校教學(xué)管理的難點，更是重點，如果無法通過教育改變他們，對他們自己、對他們的家庭、對社會都不會是一件好事。

以下我就通過教育心理學(xué)對動機理論的分析，提出針對這些學(xué)生的一種激發(fā)其動機的途徑，以求改善他們無目標、無興趣、無信心的狀況，在個人學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展上獲取進步。

1教育心理學(xué)中有關(guān)動機理論的分析

教育心理學(xué)中探討了三種心理特征：（1）需要與動機、（2）情緒、（3）認知，如何影響學(xué)生對課堂情境的反應(yīng)。其實，同理也可以通過對這三種心理特征的分析，來探究學(xué)生在學(xué)校包括課堂在內(nèi)的所有情境中動機激發(fā)的問題。

首先，學(xué)生的需要與動機。

理論1：根據(jù)馬斯洛需要層次理論，以及漢普登-特納對馬斯洛需要理論與人類個體發(fā)展的關(guān)系提出的一個觀點：在人的一生中不同需要的相對作用大小會有所變化。隨著兒童的成長，生活的社會性方面變得相對重要，歸屬需要的重要性將超過安全的需要，最后在成年早期，自尊的需要變得最具影響力。成長的需要、自我實現(xiàn)需要和認知需要隨一次次有機會得到滿足而變得更加強大。故我們的學(xué)生正好處于這一階段，對于他們來說，歸屬的需要、自尊的需要是當前主要的需要，而且如果我們能夠通過活動不斷實現(xiàn)他們成長的需要、自我實現(xiàn)需要和認知需要的話，那么這些需要會變得非常有影響力，甚至有可能讓他們愿意為之付出更多的代價。故我們的活動設(shè)置應(yīng)該更多的考慮能夠滿足他們的這些需要。

理論2：阿特金森將動機分為四種：成就動機、逃避失敗動機、歸屬動機、權(quán)力動機。在這幾種動機里面，具有逃避失敗動機的學(xué)生面對任務(wù)時最有可能出現(xiàn)消極情緒。但是對于所有人而言，動機強度在挑戰(zhàn)處于中等水平的時候達到最大值。所以即便是逃避失敗動機的學(xué)生不喜歡，我們也要挑戰(zhàn)他們，他們可能會受到激勵去完成任務(wù)，因為這是他們最容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情況。

其次，學(xué)生的情緒。

對于學(xué)生情緒的分析我們也從興趣、好奇心和焦慮這三個方面來分析。

理論3：興趣可分為源于具體的知識、信念和價值觀的個人興趣和由任務(wù)本身所引發(fā)的情境興趣。個人興趣具有穩(wěn)定性和持久性，而情境興趣在學(xué)生需要得到滿足或者完成了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后便會失去興趣。而對于“三無”學(xué)生來說，他們的對學(xué)校教學(xué)活動的個人興趣顯然是缺乏的，而且如果要培養(yǎng)他們這方面的興趣也不是在短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的。故我們可以考慮在情境興趣上面做文章。

理論4：學(xué)生的好奇心和焦慮則與情境的喚起水平有關(guān)：當情境喚起潛能低于個體水平則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，他們通過消遣探究來增加情境的喚起潛能來減輕厭煩，而這種探究往往會對學(xué)習(xí)不利；當情境的喚起潛能高于個體的最適宜水平，學(xué)生才會有探索的沖動去獲取能夠減少情境復(fù)雜性和不確定性的具體信息，以減少喚起潛能使其達到最佳水平；但要注意如果情境的喚起潛能太高了，反而會讓學(xué)生感到焦慮，他們不但不會去探究，反而會采取行動來逃避這種情境。所以我們要激發(fā)學(xué)生的好奇心，必須設(shè)置對于學(xué)生來說具有適當喚起潛能的情境。

再次，學(xué)生的認知。

理論5：根據(jù)動機引發(fā)的期望-價值理論，如圖1期望-價值模型（根據(jù)?？藸査梗‥ccles）等人（1983）《期望，價值與學(xué)習(xí)行為》一文模型修改，J. T. Spence主編的《成就與成就動機》， San Francisco： W. H. Freeman and Co.），動機是兩種心理構(gòu)念即期望和任務(wù)價值相互作用的結(jié)果。

所以我們要引發(fā)學(xué)生的動機，既要讓學(xué)生認為自己在某項任務(wù)上取得成功的概率高到值得去做，又要讓學(xué)生認為該項任務(wù)對自己來說是有價值的，是值得付出努力的。

首先，我們的“三無”學(xué)生通常會從他們以前的不斷失敗的經(jīng)驗中獲得對自己能力較低的評價，也就是失去信心，當然他們對于完成一項任務(wù)的期望值通常是很低的。再加上周圍環(huán)境對他們失敗的評價很有可能導(dǎo)致他們形成自我服務(wù)性偏見及習(xí)得性無助等歸因模式，即將失敗歸因于他人、環(huán)境或者自身能力不足、天賦欠缺，而不是自己沒做好或者不夠努力。由此將導(dǎo)致惡性循環(huán)，讓他們對自己喪失信心，認為自己根本不可能做好。但要注意其實學(xué)生的期望實質(zhì)上是主觀的，也就是說起作用的是他們自己對事件的解釋，而不是實際事件。所以我們考慮可以在這里下功夫，轉(zhuǎn)變學(xué)生對事件的解釋，讓他們將成敗歸因于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的因素，那么他們就會對結(jié)果負責(zé)，并作出正確的選擇，付出必要的努力，然后期望在將來獲得更好的結(jié)果。

其次，“三無”學(xué)生通常認識不到任務(wù)的價值，因為他們在個人發(fā)展和學(xué)業(yè)上面缺乏目標，并且對這些都欠缺思考，故我們要從他們的需要出發(fā)，幫助他們樹立目標，進而將當前任務(wù)與目標相聯(lián)系，讓他們認識到當前任務(wù)的價值，覺得付出努力是值得的。

2技工院校學(xué)生動機激發(fā)途徑探索

不管在課堂學(xué)習(xí)上還是在日常學(xué)校活動中，“三無”學(xué)生通常是沒有目標、沒有信心、沒有興趣，面對這樣的學(xué)生，我們常常無從下手。但是我們會發(fā)現(xiàn)他們有需要，只是還沒被挖掘，這就成為我們的突破口。然而這個突破口需要一個導(dǎo)火索，那就是首先要喚起他們的好奇心，所以，我們的具體做法是這樣的：

第一步，喚起他們的好奇心。根據(jù)理論3，只有當學(xué)生的注意力由于好奇而被吸引了，他們才會去關(guān)注相關(guān)問題，并花時間去思考，否則之后的一切都無從談起。根據(jù)理論4，為了提高情境的喚起水平我們可以考慮從這兩個方面來設(shè)計任務(wù)和活動：一是在剛開始設(shè)計的時候，一定要使活動主題、形式、方法對學(xué)生來說具有吸引力；二是在老師在介紹任務(wù)的時候采用的方式方法，一定要使情境具備適宜的喚起水平來激發(fā)學(xué)生的探究行為，如幽默感、聯(lián)系學(xué)生日常事例、想學(xué)生之所想等等。

第二步，挖掘他們的需要，并不斷強化。根據(jù)理論1，我們已經(jīng)知道我們學(xué)生當下的主要需要是歸屬的需要、自尊的需要，所以我們在設(shè)計任務(wù)活動時必須要考慮這一點，同樣地教師在宣貫的時候也要不斷強化這些方面的需要。此外我們要讓學(xué)生在活動中體會到成功，同時滿足他們成長的需要、自我實現(xiàn)需要和認知需要，這樣他們就會更有興趣投入到活動中去，繼續(xù)滿足這些需要，從而形成良性循環(huán)。

當然，也有可能存在這樣的學(xué)生，你已經(jīng)盡力喚起他們的好奇心、滿足他們的需要了，但是因為他們處于逃避失敗的狀態(tài)，所以還是不買賬。根據(jù)理論2，我們就盡量設(shè)置中等水平的挑戰(zhàn)，即使他們不喜歡我們也要想辦法讓他們參與，因為這是他們最容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情況。

第三步，通過樹立目標來建立他們對未來美好的憧憬，即讓他們明確任務(wù)價值。根據(jù)理論5，活動、任務(wù)在設(shè)計之初就應(yīng)該考慮對學(xué)生的意義，教師再通過宣貫，幫助學(xué)生明確任務(wù)價值，確立發(fā)展目標，這樣在付出努力的時候，會更有導(dǎo)向性，進而增強動機。

第四步，幫助他們找到合適的歸因模式，讓他們明白通過自身努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標。根據(jù)理論5中的歸因理論教師可以在活動實施過程中通過言行不斷傳遞給學(xué)生這樣的信息。既要有言語上直接的鼓勵，也要有心理暗示，讓學(xué)生相信努力才定會有回報，失敗是由于自己不夠努力。比如在階段性評價時，如果學(xué)生有失敗的地方，教師可以表現(xiàn)的很生氣而不是對學(xué)生表達出憐憫，這樣會讓學(xué)生覺得他們本來可以做好，只是因為自己不負責(zé)任或者沒有付出應(yīng)有的努力。

第五步，幫助他們找到做事的方法，實現(xiàn)初步成功。這是所有步驟中很關(guān)鍵的一環(huán)，任務(wù)能否成功，我們的目標能否實現(xiàn)，全有賴于這一步。根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)生的工作記憶是有限的，并且學(xué)習(xí)是一個主動的、由目標所引導(dǎo)的過程，故教師有必要幫助學(xué)生確立恰當?shù)哪繕?，提供意見以幫助他們達到目標。這樣將讓他們獲得成功的體驗，以增強信心，從而不斷激發(fā)動機，形成良性循環(huán)。

其實這一途徑中的每一步所運用的原理可能我們都明白，日常教學(xué)管理中也都有涉及，問題的關(guān)鍵在于我們要把每一步整合在一起，切實落實到實踐中。

3這種途徑在實踐中的運用

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，確實有符合條件的“三無”學(xué)生通過這一途徑激發(fā)了動機，獲得了進步。

首先，課堂教學(xué)實證研究。我選取了管理學(xué)和德育這兩門課來進行實證研究，兩門課所涉及的所有教學(xué)班里都存在本文所述的“三無”學(xué)生，他們學(xué)習(xí)動機幾乎為0，任課老師上課頗感頭疼。我通過這一方法的使用，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機，使他們的學(xué)習(xí)成績都得到了明顯進步。結(jié)果如下：

（1）所教的管理學(xué)課的兩個班的考試成績分別從期中考試52.94%和33.33%的及格率上升到期末考試100%和100%的及格率，且在后半個學(xué)期通過幫助同學(xué)查找失敗原因，鼓勵他們努力付出，發(fā)現(xiàn)了他們課堂表現(xiàn)的顯著改善。

（2）德育課的改觀發(fā)生在前后兩個學(xué)期的對比中，前一個學(xué)期所教7個班的課程總合格率為71.58%。同樣是這7個班，在第二學(xué)期學(xué)習(xí)伊始就因為前一個學(xué)期不理想的成績使得課堂喚起水平對學(xué)生來說明顯提高了，也就是說學(xué)生關(guān)注了、在乎了。這時再把握住學(xué)生的需求，跟他們來談目標，談失敗原因，談努力、責(zé)任、方法，他們都能夠好好思考了，在課堂上有所改觀。而且在第二學(xué)期期中考時，我們特別留意把考試難度設(shè)置到他們通過努力能夠成功拿分的水平，于是他們實現(xiàn)了進步，期中考合格率達到了88.69%。有了進步，他們似乎就找到了自己的“路”，最終他們在期末考實現(xiàn)了97.45%的合格率。

其次，學(xué)生管理實證研究。在學(xué)生管理層面上，可能會有學(xué)校組織的活動，部門層級的活動，班級活動等等，而且種類也比較多，如果要使用這一途徑來激發(fā)學(xué)生參（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第66頁）與活動的積極性，我們首先要進行很好的活動設(shè)計，然后我們需要學(xué)校各個方面的協(xié)作，才能達到目標。

比如我們大家都會發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生寢室衛(wèi)生管理工作，如果僅對學(xué)生提出規(guī)范和要求，而不進行很好的設(shè)計，學(xué)生接受不了，靠制度及懲罰措施仍舊不會獲得很好的效果。我曾在班級層面上運用這一途徑成功地調(diào)動了學(xué)生的動機：（1）在開學(xué)伊始，我就利用主題班會展示公司、企業(yè)、工廠車間干凈整潔的工作場所，以及整潔的環(huán)境和邋遢的環(huán)境的對比，并讓學(xué)生比較利弊。理由是開學(xué)伊始新的環(huán)境對所有學(xué)生來說都具有較高的喚起水平，也就是學(xué)生會對你說的事情抱有很大的好奇。再者，來這里的學(xué)生對于將來就業(yè)的關(guān)注是他們選擇這里的緣由，針對他們這一需要，可以借機幫他們樹立培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的目標。（2）樹立目標之后，就是告訴他們做到這樣的事情并不困難，在學(xué)生需要幫助的時候，進行指導(dǎo)，讓他們在勞動過后看到寢室煥然一新的面貌，然后繼續(xù)鼓勵，在他們?nèi)〉贸晒臅r候，進行表揚。最后的結(jié)果是：所帶班級兩個學(xué)期的學(xué)生寢室衛(wèi)生合格率是100%，五星寢室占60%，四星寢室占40%（學(xué)校寢室衛(wèi)生評比五星為最佳，四星為次，其它還有三星、二星、一星、無星）。

另外要注意的是，課堂教學(xué)和學(xué)生管理涉及的活動情況會很復(fù)雜，具體方法決不僅限于此，需要視情況靈活掌握。而且雖然這種方法是針對本文所述的“三無”學(xué)生提出的，但絕不僅限于應(yīng)用在這部分學(xué)生的動機激發(fā)上，在實踐中我們需要比較分析，選取最合適的方法。再者在實施這一方法的時候也需要根據(jù)具體情境靈活運用。

參考文獻

[1] （美）托馬斯·費茲科，約翰·麥克盧爾.教育心理學(xué)——課堂決策的整合之路[M].上海： 上海人民出版社，2008：173-213.

[2] 張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，1999：68.