民辦幼兒園教師職業認同現狀調查與分析

摘 要 選取L地城鄉民辦幼兒園10所、教師樣本100人從職業自知性、職業獲益感和職業動力感三個維度對其職業認同現狀進行調查。發現民辦園教師職業認同總體狀況不佳，且在教齡、學歷、職稱和工資水平等個體情況上有較大差異。在此基礎上分析原因，并從政府職能部門、民辦園和教師自身角度提出改善策略。

關鍵詞 民辦幼兒園 教師職業認同 調查 分析

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

1研究背景

教師的職業認同是指教師對所從事的職業有合理的認知、端正的態度和積極的情感體驗以及創造條件努力提升業務素養以滿足職業需求的心理與行為狀態。幼兒教師自身對職業的認同是其情感最持久的動力源，是從事幼教工作的基本心理準備。民辦幼兒園由于辦學性質、辦學條件、福利待遇、社會聲望等與公辦園不同，教育質量參差不齊，但教師的職業認同是決定其辦學質量的關鍵指標。故本研究對民辦園教師職業認同水平進行調查，以期獲得一手資料，揭示問題并提供思考和建議。

2研究對象與方法

本研究選取L地市區和縣城民辦幼兒園各1所，鄉村民辦幼兒園8所，教師樣本100人進行調查，發放問卷100份，回收有效問卷96份，有效回收率96%。問卷內容包括兩部分，一是幼兒教師基本情況（教齡、學歷、職稱、工資水平），二是幼兒教師職業認同量表，包括職業自知性、職業獲益感和職業動力感三個維度共 34個題目。本研究中調查問卷使用克朗巴哈 系數作為同質性信度指標，對最終修訂的“民辦幼兒園教師職業認同問卷”進行內部一致性系數的統計，結果顯示調查問卷的 信度系數為0.8264，證明這份調查問卷具有良好的內部一致性。

3民辦幼兒園教師職業認同現狀與分析

3.1教師職業認同的總體狀況

從統計分析的結果可以看出，在職業認同總問卷最高分為130分的記分標準下，L市民辦幼兒園教師認同處于中等偏下水平（M=80.62）。職業認同各因子均分從高到低依次是職業自知性27.8、職業動力感27.4、職業獲益感26.2，表明職業發展的內在動力和對職業的期待均較弱。

3.2教師職業認同在教齡上的差異

對幼兒教師的教齡進行方差分析及事后檢驗（LSD），結果表明，不同教齡的教師職業認同存在顯著差異（P<0.05）。在幼兒教師職業認同的各個維度上，不同教齡教師在職業自知性維度上存在顯著差異（P<0.05），在職業動力感維度（P>0.05）和職業獲益感維度（P>0.05）上不存在顯著差異。 職業認同得分由高到低依次是：0-1 年教師、2-5 年教師、6-10 年教師、16年以上教師、11-15 年教師。其中教齡0-1 年的教師顯著高于教齡11-15 年的教師。在職業自知性維度上，0-1 年教齡的老師明顯高于11-15 年以上教齡的教師。

教齡11年以上教師占到調查總數的19.7%。她們從教十幾年，容易失去當初入職時對幼教工作的激情，日復一日的工作容易使其滋生敷衍了事的態度。另外，教齡長的教師認為自己工作經驗豐富，易產生驕傲自大心理，難以吸收新知識，同時也不愿向年輕教師學習，對自己的職業消極怠工，從而出現極大地不認同本職工作的現象。

3.3教師職業認同在學歷上的差異

被試中本科以上學歷教師占25%，大專學歷教師占55.6%，普高和中專學歷教師占19.4%。對幼兒教師職業認同的各個維度進行方差分析及事后檢驗（LSD），結果表明，不同學歷的幼兒教師職業認同存在顯著差異（P<0.05）。在幼兒教師職業認同的各個維度上，不同學歷教師在職業自知性維度（P<0.05）、職業動力感維度（P<0.05）、職業獲益感維度（P<0.05）上均存在顯著差異。 職業認同得分由高到低依次是：本科學歷及以上學歷教師、大專學歷教師、普高或中專學歷教師。在職業自知性、職業獲益感和職業動力感因子上，本科學歷的教師明顯高于普高或中專學歷教師。

普高和中專學歷教師職前專業理論學習和專業技能訓練均較欠缺，在教學實踐中其專業水平的發揮相比大專以上學歷教師明顯較低；同時，低學歷或非師范專業的“標簽”本身也使其對待職業產生自卑心理，影響其職業認同水平。

3.4教師職業認同在職稱上的差異

調查中77.8%的民辦園教師無職稱，幼教三級職稱占11.1%，二級職稱占8.3%，一級職稱占2.8%。對幼兒教師職業認同在職稱上進行方差分析及事后檢驗（LSD），結果表明，不同職稱上教師職業認同存在顯著差異（P<0.05）。在幼兒教師職業認同的各維度上，不同職稱教師在職業自知性（P<0.05）和職業動力感維度（P<0.05）上存在顯著差異，在職業獲益感維度（P>0.05）上不存在顯著差異。職業認同得分由高到低依次是：幼教一級教師、幼教二級教師、幼教三級教師、無職稱教師。幼教一級職稱的教師無論是職業認同總體得分還是在職業自知性和職業動力感維度上均明顯高于無職稱的教師。

幼兒教師普遍認為職稱是對自己專業知識和技能的肯定，職稱越高代表自己的專業水平越高，就越被人認可。沒有職稱的幼兒教師缺少職業歸屬感，在日常工作中對自己定位模糊，遇到困難時也極易退縮，缺乏自信，影響其對本職業的認同。

3.5教師職業認同在工資水平上的差異

調查顯示，工資水平分別為 1000-2000 元（占被調查教師的16.7%）、2001-3000 元（占被調查教師的36.1%）、3001-4000 元（占被調查教師的38.9%）、4000元以上（占被調查教師的8.3%）幼兒教師的職業認同 M 值分別為 81.85、82.47、84.96、80.61，F=1.25，p=0.372，p 值大于 0.05的水平，由此可以看出工資水平的不同對幼兒教師職業認同沒有顯著性差異，但職業認同的三個維度上的得分均比較低。訪談部分教師得知，民辦幼兒園為了最大限度地減少經營成本，經（下轉第50頁）（上接第45頁）常性隨意增加教師工作時間和工作任務卻沒有任何補貼、不繳納保險、不提供帶薪寒暑假等等，幼兒教師的工資福利待遇水平必然會受到影響。60.1%的教師認為和他們的付出相比，對目前的工作待遇感到不滿意 ，導致其的職業動力感和獲益感較低。

4改進策略

4.1提升民辦園教師的社會地位

各級政府職能部門應盡快出臺相關文件，規定民辦幼兒園教師享受和公辦園教師同等的職業權利和福利待遇，如職稱評定、帶薪休假、晉職進修等，對不履行相關規定的幼兒園給予必要懲罰，切實維護民辦園教師的合法權利，給予其足夠的尊重。同時，應發揮媒體的廣泛影響，讓社會各界尤其是幼兒家長通過各種渠道了解教師一日工作常規，從而認識到幼兒教師的獨特價值，在全社會形成尊重幼兒教育的良好氛圍，増強教師的勝任感和自豪感。

4.2加強對民辦幼兒園教師的人文關懷

民辦幼兒園應優化辦園理念，創建有特色的幼兒園文化。調動幼兒教師的積極性，使其以主人翁的精神狀態參與到幼兒園的建設當中，使本園中所有的幼兒教師對任教單位更有歸屬感。落實到具體細節中，可以積極組織教師進行課題研究，開展豐富多彩的營造園本文化的活動和團建活動；采用多種形式優化工作環境，如在園內開設繪畫室、健身室、讀書室等娛樂和學習場所等，舒緩緊張情緒，釋放幼兒教師的工作壓力；同時營造和諧的工作氛圍，不斷激發幼兒教師對工作的積極性、主動性和創造性，在優化組織文化、提升組織效率的同時，加深幼兒教師對職業的認同感。

4.3有針對性地開展不同職業生涯階段的幼兒教師培訓

對新入職的幼兒教師建立“幫帶”制度，通過經驗豐富的老教師一對一地對新入職教師進行培訓，使其盡快適應工作崗位，充滿自信地工作；對工作多年出現職業倦怠的幼兒教師，最重要的是要給予更多的機會，重新激起他們對職業的信心。加強幼兒園園際間的合作與交流，增加這部分教師外出培訓交流的機會。使他們能夠走出幼兒園，接觸到不同的教育教學資源，更新他們原有傳統的教育觀念和教學策略，為其自身專業發展帶來新的教學觀和兒童觀，提高自信心與歸屬感，最終促進職業倦怠期的幼兒教師重新煥發生機與活力。

4.4提升民辦幼兒園教師專業素質

首先，鼓勵學歷低的教師不能放棄學習，可以通過自學考試、函授、電大等進修方式努力提升學歷水平；其次，幼兒園組織教師專業學習，制訂學習計劃，如每天進行一小時專業書籍的閱讀，每學年寫一篇教育教學論文，每學期將反思進行整理，寫成一篇經驗性的總結等，對自己以后的教學提供寶貴的經驗。 再次，形成有效的自我情緒調節機制，促進心理健康發展。只有幼兒教師的心理獲得健康發展，才能在對幼兒的教育中以一種積極向上的情緒去感染幼兒，有利于幼兒身心健康發展。 幼兒教師在工作學習中，要對壓力進行合理的排解與宣泄。通過一些體育文藝活動將內心的壓力釋放出來，在空閑時間培養一些興趣愛好，也可以達到愉悅修身的目的。

基金項目：廊坊師范學院人文社會科學項目 “廊坊市民辦幼兒園教師職業認同調查研究”的階段性研究成果之一，項目編號：LSWY201404。

作者簡介：王穎（1973—），女，漢族，河北固安人，廊坊師范學院教授，碩士。研究方向：教師教育、農村教育等。

參考文獻

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[2] 周玲芬.淺議我國民辦幼兒園教師職業認同[J].教育教學研究，2017（07）.