教學課堂中寫字指導的實踐研究

程順坤

摘 要 書寫，是一項重要的語文素養。課堂教學狀態下的寫字指導，是小學生習得書法的重要途徑。寫字指導要遵循漢字演變和兒童識字、寫字規律，要重視與文本閱讀深度融合，要在規范書寫的基礎上維護、形成不同的書寫風格。

關鍵詞 課堂教學 寫字指導 實踐 研究

語文課堂理應挑起漢字書寫教學的重任。夯實識字寫字教學，就是在低年級教學中落實課標提出的以識字寫字為重點，中高年級也要把識字、寫字作為重要的教學內容。

寫字教學是識字教學不可或缺的組成部分。文本講讀情境中，板書、批注的寫字引導，能有效地促進文本解讀、激發書寫情趣。習作的過程，也是書寫的過程，不僅要注重結果呈現，還考察書寫過程的情感、態度。因此，要堅持課堂教學是指導學生寫好字的主陣地。識字教學、閱讀教學，乃至作文教學都應將寫字指導深度納入課堂，培育學生良好的語文素養。

1塑形，從圖形到字形

寫字教學應遵循現代教育哲學和兒童的認知心理學，漢字的書寫需要具有字的結構意識，需要字理的支持。低年級的寫字教學側重部件之形、結構之形，中年級提升對筆畫之形的塑造，高年級涉及筆畫與結構的整體，字與字、行與行、篇章作品的整體，回環往復，螺旋上升。

有研究認為，漢字的象形特征，使得兒童對漢字的感知、判斷、識別的處理過程既有圖形特征，又有拼音文字的特征。因此，指導時從簡單的象形字起步，再到合成字（實際上也是簡單圖形的組合），各學段生字的編排正是如此。生字編排有序、教學課時量足，生字教學為系統地進行寫字指導提供了豐沃的土壤。

[課例]：《我要的是葫蘆》一課生字，可以分為四組：葫、蘆、藤（上形下聲）；蚜、慢、盯（左形右聲）；感、慢、怪（豎心旁與心字底）；謝（象形字）。第四組“謝”字的識字寫字教學作為本課生字教學的重點。先出示象形字“謝”，猜猜這是什么字，多媒體演示“謝”的象形字的演變?；靥锔瘢▽懽中１菊n程對田字格的改進）出示“謝”：仔細觀察，要想寫好它你們有什么建議？課件演示“身”的書寫變化。教師范寫“謝”，學生練寫。再與“盯”比較，總結規律：部件多要避讓，部件少要舒展。

分類識字、字理識字，是部編新版教材大力倡導的，寫字也是如此。本課例寫字指導的點很多，如“艸”（上小下大），如“忄”（左小右大），最后確定為“謝”字的指導為重點，是考慮到左中右結構，筆畫繁多，而且“身”字的變形與避讓，是二年級學生書寫中的難點。要引導好讀貼，把握好三個部件在回田格里的位置，特別是“身”的起筆與末筆均出內格，與“寸”相比，更顯“頂天立地”。演示象形字，激情趣明字義，也理解了避讓原則。

書寫促進識字，說話促進書寫。我們編寫了朗朗上口的十個基本字口訣。如，“目”字為代表的方框字：“左短右長橫平行”；“邊”字的走之兒：“撇像S點在后”等等。為強化低年級筆畫書寫，我們要求寫橫畫時，要默念：點—頓—走—走—提—頓—收。還通過形象的比喻讓學生在輕松愉悅的環境下掌握筆畫的形狀，如教學垂露豎，針以對起筆過重、頓筆過長等容易出現的問題，編寫口訣：行筆像青松，垂直又挺拔；收筆像露珠，圓潤又輕巧。

2凝神，點文眼練字眼

中、高年級的寫字要注重同閱讀的結合。語文教學的一條很重要的規律就是字不離詞、詞不離句、句不離段。加強寫字與理解重點語句、體會課文思想感情的融合，獲得審美體驗的能力，提高感受、理解、欣賞的能力，以獲得教學的綜合效益。在高年級，識字寫字本身就是在閱讀，閱讀的過程也促進了識字寫字，以實現兩者的高度融合。

[課例]：《珍珠鳥》一課，緊緊圍繞“與珍珠鳥相處的這段生活給作者怎樣的感悟？”這個問題，瀏覽課文，捕捉信息，角色對話，拓展總結：只有人精心地呵護動物，動物才會信賴人。

教學推到高潮處戛然而止，教師拾起粉筆，在黑板上一筆一畫、工工整整地寫下兩個詞：呵護、信賴！

這兩個詞，是文章主旨所在，是文眼。教學時如此耀目地呈現，給聽者震撼的同時，也引發了深深的思索。文本讀講情境中的板書，擇要、適時，不但關注書寫的規范、美觀，更指向文字背后的蘊意。學生在教師的示范下，隨即在課題旁、插圖上、空白處，一筆一畫地批注這兩個詞。此時無聲勝有聲，語言是蒼白的，學生書寫時的專注、凝神，把人與動物之間的和諧展露無遺。

[課例]：《跨越百年的美麗》一課?！盁熝鹆恰边@四個字都有什么特點？三個字都帶火字旁，其實是四個字！出示“熏”的象形字，下面是火，上面是爐子，后來來演化成四點底。課件出示“煙熏火燎”，每個筆畫都冒火冒煙，你們的腦海中出現什么樣的畫面？瑪麗·居里在這里呆了多久？“終日”，這是怎樣的三年零九個月，播放視頻短片。齊讀、書寫“煙熏火燎”。

詞語有情感，文字有溫度?！盁熝鹆恰边@個詞的識寫指導，不能只限于辨析結構比例，“火”字獨體字與作為偏旁的筆畫變化。教學時，從字理出發，感性畫面呈現與想像，語境延伸，視頻沖擊，把學生對人物的性格魅力具像化，對文本的感悟細節化，對字形的記憶必將烙印于心，寫起字來，每個筆畫都溢滿情感。

3創意，先規范后從心

書法創作有兩個傾向，在教學中應予以必要注視。一是對傅山先生的“寧拙勿巧、寧丑勿媚”的藝術主張的曲解，以丑為美；二是技法熟練帶來的匠氣，缺乏藝術思（下轉第184頁）（上接第166頁）考與獨特性。

要防備學生書寫出現上述兩種傾向，就要引導學生欣賞書法，提升審美情趣。高年級的教材里有專門介紹漢字、書法的文章或版塊，如人教版的五上綜合性學習《遨游漢字王國》《名碑薈萃》等。通過字謎大闖關、成語對對碰、歇后語攻擂賽等綜合性學習活動，了解漢字演變進程，領略漢字的魅力，感受漢字的美。

小學高年級學生有一定的書法審美基礎，要善于理解、保護不同情境、心境下的書寫狀態，積極維護、引導學生逐步形成不同的寫字風格。小學生寫字以楷書為主，有的筆骨遒勁、橫豎耿直；有的端莊有范、臨摩有功；有的娟秀小巧、如珠如豆……寫字課的田字格、生字作文本的方格、作業本的橫格，及至書法作品紙的豎格、斜格、扇格等，指導學生從用筆、用墨、結構、線條，到布白、氣勢、神采的宏觀把握，從欣賞前人、他人，到欣賞自己，讓一個個方塊字，像一朵朵美麗多姿的鮮花，展現出無限的活力和奇特的魅力……

漢字書寫，形狀，入境，成格。語文課堂因之而洋溢著詩的韻味，呈現著畫的美感，舞動著舞的節奏，回蕩著歌的旋律。