淺談如何提高初中語文教學(xué)的有效性

齊松偉

摘 要 如何提高語文教學(xué)的有效性已成為教育界所關(guān)注并探究的熱門話題。目前的初中語文教學(xué)中依然存在很多問題。在素質(zhì)教育與升學(xué)考試壓力的雙重作用下，能夠讓學(xué)生達到既有高分又有能力的雙重目標(biāo)，提高語文教學(xué)的有效性，不失時機地創(chuàng)新教育，一定會讓初中語文教學(xué)中的問題迎刃而解。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 創(chuàng)新合作 有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

初中語文在所有科目中的地位是非常重要的，它在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高方面起著至關(guān)重要的作用。那么，什么是語文教學(xué)有效性呢？教學(xué)有效性是指：在進行課堂教學(xué)的時候，教師能夠科學(xué)地選擇教學(xué)手段和方法，以最少的精力達到最佳的教學(xué)效果，滿足學(xué)生對知識的追求，達到教學(xué)的目標(biāo)。法國教育家盧梭認(rèn)為“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”因此，科學(xué)地利用教學(xué)手段和方法把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的東西，可保證語文教學(xué)有效性的最大限度地發(fā)揮。

1讓知識深入淺出

能夠讓知識深入淺出可謂教學(xué)的一項藝術(shù)。所謂教師，傳道、授業(yè)、解惑，無非就是要把繁瑣的知識簡單化，簡單的知識淺顯化，用科學(xué)、合理、易接受的方式傳遞知識信息。一種思維的獨特引領(lǐng)、一種形式的巧妙變化、一種情境的逐層渲染……都會對語文知識的學(xué)習(xí)、語文思維的培養(yǎng)、語文情感的陶冶帶來幫助，從而提高語文教學(xué)的有效性。

1.1情境帶動感情

情境教學(xué)法一直以來深受廣大教師的青睞。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的，與教學(xué)內(nèi)容相符的氛圍，積極調(diào)動學(xué)生引起共鳴，這樣不僅有助于提高學(xué)習(xí)效率，而且還會對學(xué)生的思想及情感起到一個導(dǎo)向作用。

情境教學(xué)法可以應(yīng)用于一堂課的導(dǎo)入部分，直接為整堂課奠定一個感情基調(diào)；也可以在課堂中針對某某一重點內(nèi)容進行情境設(shè)置，將學(xué)生的自我理解轉(zhuǎn)化為實踐的熏陶；也可以在結(jié)束課堂時用情境教學(xué)法使課堂內(nèi)容升華，推動情感到高潮；還可以貫穿始終。無論怎么設(shè)置，目的都是讓知識簡單化，接受知識在潛移默化中進行。

而在情境教學(xué)中怎樣設(shè)計情境才是關(guān)鍵所在。學(xué)生只有入境才能夠達到我們預(yù)設(shè)的效果，如果流于形式，那就失去了它的意義。不論是采用音樂、模擬聲音、表演、配樂朗讀、繪圖等哪種形式，都要恰如其分的融入整個課堂才行，萬萬不可獨立存在于課堂，要與文本緊密結(jié)合，起到協(xié)助理解，幫助消化，強化記憶的作用。

1.2導(dǎo)圖引領(lǐng)思維

在大數(shù)據(jù)時代下，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中應(yīng)運而生。語文學(xué)科雖然內(nèi)容繁多，瑣碎，但有些問題利用思維導(dǎo)圖確實可以達到化繁為簡、推波助瀾的效果。思維導(dǎo)圖中圖像、顏色、文字、數(shù)字、邏輯等各方面的調(diào)動對大腦的創(chuàng)造、記憶、理解等方面潛能的開發(fā)與挖掘起到促進作用。

在講《雖有嘉肴》一板書設(shè)計課時就可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生的理解和記憶。《雖有嘉肴》一文短小精煉，在板書設(shè)計中以豎排形式把全文抄寫在黑板上。在講解翻譯時可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過小組合作研究，再派同學(xué)到前面進行講解。然后由教師帶領(lǐng)大家進行文章論證思路的分析，選取提出主干的方法，用不同顏色的粉筆圈畫“嘉肴、旨、至道、善、學(xué)、不足、自反、教、困、自強、教學(xué)相長、學(xué)學(xué)半”，邊圈邊用箭頭指示，然后抹掉其他多余的枝葉部分，不僅在形式上為學(xué)生留下了深刻的印象，而且還使“教”與“學(xué)”的關(guān)系簡單化了。從而得出“教學(xué)相長”的結(jié)論和“實踐出真知”的道理就顯得順理成章。學(xué)生在背誦和理解時都會受益良多。

2讓合作互利共贏

美國教育學(xué)家林格倫說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的，不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。”語文教學(xué)中采用合作的機制不僅能為教學(xué)增添活力而且可以行之有效的加強學(xué)生的實踐能力。

2.1小組分工合作

在語文教學(xué)過程中教師可以通過觀察與測驗，根據(jù)學(xué)生的性格特點、掌握的知識、興趣愛好等進行分組。然后在課堂教學(xué)中設(shè)置小組合作的內(nèi)容，如課前五分鐘的展示。由組長分配任務(wù)，教師把關(guān)，安排出題人、講解員、主持人、評分人進行知識點的回顧。不論充當(dāng)哪一角色都會得到應(yīng)有的鍛煉，然后在下一輪的展示中調(diào)換角色。盡量使每個學(xué)生在能力方面得到提升。也可以在教學(xué)過程中設(shè)置有討論價值的問題，有價值的問題就是仁者見仁，智者見智。學(xué)生在思維的碰撞中學(xué)會思考、學(xué)會辨析、拓展思維。比如在都德的《最后一課》中，文中的主人公是誰？有的學(xué)生認(rèn)為是小弗郎士，有的學(xué)生認(rèn)為是韓麥爾先生，還有的人認(rèn)為是小弗郎士和韓麥爾先生。經(jīng)過一番激烈的討論，在不斷的分析、理解后大家會認(rèn)同既有小弗郎士，又有韓麥爾先生。經(jīng)過討論得出的結(jié)論印象更深。在思維寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)才會有的放矢。

2.2師徒教學(xué)相長

“課中大組合作，課后小組結(jié)對”受啟發(fā)于“教學(xué)相長”一詞。一對一結(jié)對在初中教學(xué)中能發(fā)揮很大的作用。讓一個優(yōu)秀的學(xué)生與一個中等的學(xué)生結(jié)為師徒，在課后的學(xué)習(xí)中進行一幫一的合作學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的同學(xué)負責(zé)講解和督促中等的同學(xué)，優(yōu)秀的同學(xué)不僅鞏固了所學(xué)知識，而且在講解、管理中在語言表達、人際交往各方面也得到了鍛煉；而中等的同學(xué)在他人的幫助下不僅能及時的解決疑難問題，還能增強趣味性。二者在切磋與磨合中，學(xué)習(xí)主動性定會增強，學(xué)習(xí)效率定會提高。

總之，提高初中語文教學(xué)的有效性對語文得以改變傳統(tǒng)狀態(tài)尤為重要。作為教師有責(zé)任和義務(wù)通過發(fā)揮聰明才智引導(dǎo)學(xué)生扎實聽、說、讀、寫的能力；激發(fā)學(xué)生理解文本的意境與內(nèi)容；陶冶學(xué)生的情操，進而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。