核心素養在閱讀教學中的實踐

胡穎

摘 要 教師要以“學生的發展”為中心，立足課堂、教材、語篇，引導學生融入有意義的、創造性的整體語言學習中，而學生在學習過程中，只有不斷反思，才能改進自己的學習方式，向更合理的學習實踐努力。通過反思對問題及解決問題的思維過程進行全面考察、分析和思考，從而深化對問題的解釋，對知識的理解，這是提升學習能力的一個重要途徑。

關鍵詞 核心素養 閱讀教學 語文

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

以核心素養的培養為目標的初中語文閱讀教學，訓練學生在語文學習中的主動性，讓學生會閱讀、會學習、會思考，會運用；成為自己的主人，為自己的學習負責，為自己的成長負責。找到“核心素養”的滲透與語文閱讀教學的契合點，分析核心素養在初中語文閱讀教學中的特性，從而尋求更高效的語文閱讀教學模式，形成一套語文閱讀教學的信念和價值標準。

1思想意識問題

多年的課改已經讓語文的教育目標由語文素質轉向素養立意，培養的學生一則要具有外顯功能，即語文知識技能；二則要有圍繞語文學科內外的隱性品質。目前有很多語文教師對“核心素養”的實質把握不準，老師尚且如此，學生更是一頭霧水。在此種情況下，必須讓師生充分了解并認同“核心素養”的教學理念，才能在課堂中形成默契，形成教與學的有效互動。

2實踐方式

在思想統一之后，要著力解決如何真正提高學生在課堂上參與程度，提升參與水平。在核心素養下的閱讀教學，對學生提出了更高的要求，對教師的課堂掌控力也有了更高的標準。

2.1教學模式多樣化

2.1.1主題探究式

主題探究式閱讀教學就是指在語文閱讀教學中，從文本出發，以該主題為核心尋找多篇與此相關聯的文本材料，包括教材中的文本和補充的課外文本，海量瀏覽閱讀后，根據這一系列的文本提煉一個或幾個核心詞語作為主題，明確地向學生展示教學目標。主題探究式閱讀教學的“主題”并不是簡單的文本內容的歸類總結，確定中心思想，它具有精神和生命的底蘊，關乎著學生的精神世界的成長，以“立德樹人”“確立三觀”為根本目標。

2.1.2情境具體化

情境化教學法我們要先確定情境的來源。情境的來源有直接情境和間接情境。由現實生活提供的直接形象為主體構成的情境即直接情境。所謂直接形象是現實生活可以觸摸到的實體物象，反映在學生腦中形成的形象。在實際操作中，其實一篇課文的閱讀就是一個情境。情境具體化的目的就是讓學生在具體的情境中感同身受，引發思考，讓閱讀的價值在學生的思想深處生根。

2.1.3對話教學法

真正的讀書就是讀者與作者的對話。閱讀教學應該是學生和教師、和作者、和編輯四者之間的對話。對話式教學法，在實施中是一種“多重對話”，包涵著教師與作者、學生與作者、教師與學生、教師與編輯、學生與編輯、學生與學生之間等等一系列的對話過程。對話中，每個人才能真誠交流，相互融合，思維碰撞，碰撞出相關聯的新火花。使課堂內容更加新鮮、豐富，實現彼此提升。

2.2教學氛圍的創設

語文教師要為學生創造一個平等民主的教學氛圍。摒棄以往的灌輸式教學，堅決否定教師一言堂。我們要承認學生的差異性，對此接受并給予肯定，幫助學生抽絲剝繭，抓細節找本質，啟發學生逐步深入思考，引導學生有自己獨特的創新發現。教師是教學的促進者和幫助者，給予學生的是方法與過程，而不是結果與判斷。

2.3適應教育信息化

信息技術素養是核心素養的重要內容。教育信息化不僅需要硬件設施，也需要信息化的“軟件”設施。信息化的“軟件”設施就是指教師群體要有信息化教學的意識，同時，教師要給學生樹立信息化課堂的意識，培養學生接受教育信息化的能力，提升學生接受微課、翻轉課堂、互聯網+教學等新型信息化教學方式的能力。

核心素養與新課標精神相契合，所有的教學模式、思想都圍繞核心素養展開，旨在促進學生全面而有個性的發展。多種多樣的教學模式使得基于語文核心素養的閱讀教學更加生動、豐富。希望核心素養引領下的閱讀教學越來越成熟，能為實現語文教學的育人目標做出貢獻。

參考文獻

[1] 盧耀珍.核心素養理念下的小學語文閱讀教學改革[J].基礎教育研究，2017（23）：47-50.

[2] 王小萍.聚焦核心素養下的語文閱讀教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）：168.

[3] 曹招生.圍繞核心素養構建語文閱讀教學課堂[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（02）：34-36.