在激發學習興趣中，提高數學教學質量

何文康

摘 要 “激發學習興趣是一個重要的教育原則。”大文豪托爾斯泰說：“學生的學習不是靠壓制，而是靠學習興趣的激發”。在我的初中數學教學實踐中，我始終堅持“激發學習興趣的教育原則”，以激發學生學習興趣貫穿于初中數學的始終。實踐證明：在激發學習興趣，提高了初中數學教學質量。

關鍵詞 初中數學 興趣激發（懸念、沖突、滿足、情感、多媒體）

實踐是教學效果最好的說明。在我的數學教學實踐中，我始終堅持以激發學生學習興趣為導向，結果數學教學取得了良好的效果。我結合自己的數學教學實踐，談一談在初中數學教學中，如何開展好激發學生學習興趣的。

1教法多樣，激發學習興趣

激發學生學習興趣形式可以多種多樣。比如，創設問題教學情景就是一個好方法。數學教師創設了一個分糖場景：“有位老爺爺喜歡小孩子。有小孩子到他家作客，老爺爺會用糖果招待小孩子。來一個小孩，給一塊糖。來兩個孩子，給每個孩子兩塊糖。……有一天，有a2個孩子去老爺爺家。老爺爺：一共給這些孩子a2塊糖。第二天，有b個孩子去老爺爺家，老爺爺一共給這些孩子b2塊糖。第三天，這（a+b）2塊糖。請問：第三天，發了多少塊糖？因此，學生便輕松地掌握了完全平方公式。這些有趣的問題場景激發了學生的學習興趣，喚起了創新意思。

2懸念巧設，激發學習興趣

懸念巧設，往往使學生產生一種急于了解的懸掉心理，從而引發學生急于追尋的欲望與興趣來。比如，講“一元二次方程根與系數關系”教學時。先給學生講一個小故事：“一天，明明去冬冬家看他，當時冬冬正在做解一元二次方程的習題。明明一看高等教育告訴冬冬哪道題錯。冬冬十分驚訝，問明明有什么“判斷的秘訣”呢？

這時，教師問學生們“你們想不想知道這種秘訣呢？”學生齊聲回答說：“想！”這樣一來學生們很有興趣地上完這節數學課。

3制造認知沖突，激發學習興趣

所謂認知沖突，即已認知的經驗，與未認知之間的不了解之間形成一種沖突，造成突然的新奇與驚訝，很能激發學習興趣。比如講“圓的定義”教學時，平時學生已對圓的知識相當了解。此時，教師突然問學生：“究竟什么叫圓？”學生頓時回答不出來。這樣一來，就產生了認知沖突。因而，激發了學生產生對“什么是圓”的學習興趣。

4制造成功的歡樂，激發學習興趣

其實興趣是一種情緒色彩認識的傾向。在數學教學中，有經驗的教師往往從滿足學生的心理出發，制造一些成功的歡樂，以此激發學習興趣。比如說，有位學生解數學題又快又準確，教師馬上大加表揚。這位學生心理得到滿足，興趣異常，更加激發起了學習興趣。

5開展情感教育，激發學習興趣

革命導師列寧說：“沒有人的情感，就沒有對理想的追求。”數學教學中，情感是教育的基礎，是一根維系師生關系的紅線。在教學中，數學教師的一個表揚，一個贊美語氣，一個問候，一個耐心輔導。都會體現教育的力量。瞬間轉化為學生學習數學的強大動力。比如，數學教師十分關心數學學困生。下午放學后，大部分學生都走了。數學教師犧牲了自己休息，耐心輔導學困生。此時，學困生十分感到。表示“今后要認真學習，要迎頭趕上去！”所以說，情感教育是激發學生學習興趣的強大動力！

6多媒體教學，激發學習興趣

多媒體具有“聲音、色彩、音樂、圖畫、動感、視頻、資料多、信息全”的特點。在數學教學中，我們可以充分利用多媒體技術開展數學教學。如幾何圖形教學，路程教學，數學與物理學中的科學現象都可以在屏幕上來展示、形象、直觀、學生學習一目了然。比如，在數學與物理課堂上。學生問“在黑夜中，蝙蝠可以隨意飛翔，為什么又不被建筑物碰撞呢？”數學與物理教師無法以語言來解釋清楚。教師馬上利用多媒體技術在屏幕上播放《蝙蝠能夜飛的原理》。“只見黑夜中，夜茫茫，霧層層。一只巨大的蝙蝠在夜空中能自由飛翔。奇怪！為什么夜飛的蝙蝠卻沒有被四周的電桿、樹木，房屋所碰撞呢？只見蝙蝠身上發出一道一道蘭色的電波。屏幕中，播音員說：“這一道一道藍色的電波不是什么？是蝙蝠身上發出的超聲波。超聲波一發出，瞬間，萬分之一秒內，蝙蝠就可以知道那兒有障礙物，他就會繞道飛翔了。啊！原來是蝙蝠身上有超聲波，而且萬分之一秒就可以吸引到信息呀！”

多媒體的使用，解決了數學、物理教師不好解釋的難題，激發了學生學數學，學物理的興趣。因此，運用多媒體技術開展數學教學，可以很好地激發起學生學習數學的興趣來。

綜上所言，我們在初中數學教學中，堅持以激發學習興趣為導向。以多種形式，激發學生的學習興趣。通過激發學生學習數學的興趣，調動了廣大初中學生學習數學的積極性，促進了初中數學教學質量的提高。這里，就激發學生學習興趣的教學；我想在補充一點：激發學生學習興趣要結合學生的心理認知特點來開展。興趣激發點要新奇、奇特、出人意料；興趣激發點始終與學生學習初中數學緊密相聯系；興趣點要有科學性、趣味性。開展初中數學教學中的激發學習興趣活動，既要有趣味性，而且還應該具有一定的思想教育性。不要因為有趣味性，而忽視了思想教育性。同時，在數學教學中，不要忘記，我們要注意關心那些學困生。學困生也是我們的學生。數學教師時時要關愛學困生，認真輔導他們，作好轉化工作。