習(xí)作兩篇

且聽且悟

黃亮亮

聽課、磨課是青年教師成長的必由之路。多聽課、多上課、多反思能促進(jìn)教師快速成長。

北大溫儒敏教授在《語文課改謹(jǐn)防“淘空”了語文》一文中指出：“對大多數(shù)學(xué)生來說，提高讀寫能力是他們學(xué)習(xí)語文的起碼要求，先要學(xué)會掌握語言表達(dá)的工具，然后才是審美呀、素養(yǎng)呀等等方面的要求，后者相對是比較‘奢侈’的東西。就像一個家庭首先要滿足基本的生活，然后再談得上藝術(shù)欣賞等等。當(dāng)然，這兩者很難分開，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是彼此融合在一起的。在學(xué)習(xí)讀寫技能的同時，所謂感情、態(tài)度、價值觀很自然也從中得到培養(yǎng)。”（《溫儒敏論語文教育》北京大學(xué)出版社2010年版第38頁）他這話是針對當(dāng)下新課程語文教學(xué)忽略基礎(chǔ)知識的傾向而言的。

有些課看上去熱熱鬧鬧，課堂氣氛很好，師生共同討論問題，似乎也有相當(dāng)?shù)纳疃龋欢瑥恼Z文的角度考慮很空很虛，有嚴(yán)重的空泛化傾向。舊課程脫離語文的人文性特點(diǎn)，過分地偏重工具性，把語文課變成了單純的字詞語邏修文訓(xùn)練課，那當(dāng)然是不對的；但實施新課程后呈現(xiàn)的空泛化傾向，把語文基礎(chǔ)知識丟在一邊，一味地討論所謂人生、自然、社會問題，同樣是不對的，它會把新課程引向死胡同，一旦考試需要，就只能依賴大運(yùn)動量的題海訓(xùn)練，語文課變成了漫談?wù)n和試題課。學(xué)生課內(nèi)負(fù)擔(dān)輕，課外負(fù)擔(dān)卻很重。

聽鄂教版五年級上冊第13課《索溪峪的野》我學(xué)到和想到的：

一.把握語文課的基本思路

1.初讀課文，疏通字詞，最好采用自由讀，把課文讀通，讀順，讀出情態(tài)。

2.二讀課文，了解大意，理清條理。一般采用默讀，邊讀邊勾畫課文。

3.三讀，悟主旨，悟文字。采用多種形式的品讀。

4.四讀，曉情理，知表達(dá)。明確表達(dá)方式。

5.五讀，多訓(xùn)練，自習(xí)得。抓住訓(xùn)練點(diǎn)才行。

一篇課文沒有一層不變的模式，可以根據(jù)課文需要，每一讀穿插進(jìn)行，把握重難點(diǎn)的突破。

二.把握課文目標(biāo)

《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的綺麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫，首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最好，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

這篇課文最突出的表達(dá)特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn)，采用先概括敘述再具體描寫。山野包括驚險的美、磅礴的美、隨心所欲的美，這個部分是文章的重點(diǎn)，適合讀，而且要讀出氣勢。水野，修辭手法的運(yùn)用，采取擬人的手法，具體描寫溪水和山路相互嬉戲玩耍。可以拓展學(xué)生說和寫，例如白云姐姐、大樹叔叔等；動物的野同樣適合訓(xùn)練學(xué)生的說和寫，除了猴子，還有什么動物野。人的野，主要是一種自然的表現(xiàn)，體現(xiàn)人物的高興心情，這個部分多讀。

通過這節(jié)課的分析，我們可以根據(jù)文本量體裁衣式的確定學(xué)生的聽說讀寫活動，目標(biāo)明確，順學(xué)而教，循序漸進(jìn)。

三.把握章法的訓(xùn)練

1“.這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云；橫攔綠水，敢弄倩影；相對相依，宛如‘熱戀情人’，婷婷玉立，好似‘窈窈涉女’……”在這句話中，連續(xù)分號的出現(xiàn)，進(jìn)一步的體現(xiàn)先概括后具體的寫法，從形狀怪異多變的角度描寫隨心所欲的美。這句是訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)該多讀，讀出情態(tài)。第一課時以山的美為突破口，可以適當(dāng)拓展，學(xué)生練習(xí)先概括后具體的寫作方法，寫一個小片段。

2.每一次讀，都是由感悟到文字，由文字到感悟的來回，不能空讀，情感從何而來？我們要把握一篇課文中，一段話中，我們讀什么？為什么讀？怎么讀？指導(dǎo)怎么讀？多種形式讀？只有明確這些信息，這個思路，感情就不是無根之水、無源之墓了，才能真正達(dá)到有感情的朗讀。

四.把握讀書的指導(dǎo)

書讀百遍，其義自見。《索溪峪的野》中山和人的野部分適合指導(dǎo)朗讀。一篇課文要多讀，到底怎么讀？是所有老師、學(xué)生頭疼的問題。讀書要做到輕、重、緩、急、氣息、韻味、眼神等，一篇文章好讀好，讀出情感，不是一蹴而就的。

于永正老師也說過：“教語文，首先教好朗讀，教好了朗讀，也就抓住了語文的四大技巧”：

1.停頓

題目讀過了，要停頓，句號要停頓，逗號也要停頓；段與段之間停頓時間稍長一些，特殊情況下沒標(biāo)點(diǎn)也要停頓。

2.重音

謂語要讀出重音，讀出動感。定語、狀語也要讀出重音，加以強(qiáng)調(diào)。文本中，作者要強(qiáng)調(diào)什么，就要讀出重音。重音，是朗讀非常重要的支柱。

3.語氣

朗讀中，語氣是最難的。朗讀出什么樣的語氣，多數(shù)情況不好表達(dá)。只可意會，不可言傳。

4.節(jié)奏

拿到一篇文章，要多讀幾遍，要知道何處快，何處慢，何處停，何處連，何處實，何處虛，要通篇考慮。不能只見樹木，不見森林。

葉圣陶提出：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子讓學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”每天的課堂教學(xué)都是練本領(lǐng)的好機(jī)會，作為教師要把握每堂課，從小事著手，并專注于此。

青年教師要占領(lǐng)未來的高地，必須對自己狠一點(diǎn)，一篇優(yōu)美的課文起碼讀到背誦為止。在工作中不要妄自尊大，也不要妄自菲薄，課堂上要把控自主的思考、自信的表達(dá)、充分的交流、共同的進(jìn)步這四點(diǎn)，一節(jié)課的知識目標(biāo)最好是夠得著，練得好，達(dá)得到基本上就可以了。

（作者單位：湖北省武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)吳泗小學(xué)）

答案在風(fēng)中飄蕩

李之卞

我徂東山，慆慆不歸；我來自東，零雨其濛。《詩經(jīng)·豳風(fēng)·東山》

——題記

Ⅰ.阿蒂拉

公元前126年，深秋。冀州邊防。

從幾個手舞足蹈的醉漢腿間鉆過，掀開厚重布簾的一角，阿蒂拉溜出營帳，大口大口呼吸著朔方凜冽的晚風(fēng)，將自己被烈酒燒得有些失常的腦袋找回來。那個小女孩的哭聲再次響在耳邊，竟穿透了粗獷響徹的胡樂，那雙清澈、充盈著淚水的大眼睛正哀怨地盯著他。驀地，手中的酒杯落地，驚起了殘枝上的寒鴉……

(1)鄭無休

公元1946年，深冬。蘇北。

“轟——轟——”一陣刺眼的白光過后，又是一番狂轟濫炸。好一會，炮聲停止，戰(zhàn)場上一片死寂。一個巨大的炮坑里，傳來一點(diǎn)人聲。“好不容易打走了鬼子，又要跟自家兄弟干！”“就是，這仗什么時候打到頭！”“閉嘴！”班長鄭無休發(fā)話了，“待會還要起來輪班，屁話少說，不睡就去站崗！”坑道里立刻安靜了。鄭無休輕輕嘆了口氣，他也想自己的老婆孩子。原以為戰(zhàn)爭結(jié)束可以解甲歸田。哪知烽煙又起，只能重返戰(zhàn)場。不知此刻，老婆和孩子是否也在思念自己？不知何時，一家人終能團(tuán)圓？——希望今晚能在夢里相見吧，他帶著一絲希望進(jìn)入了夢鄉(xiāng)……

Ⅱ.阿蒂拉

公元前121年，初春。河西走廊。

阿蒂拉覺得一雙手仿佛已不屬于自己。虎口震得握不住大刀，可漢人的騎兵似乎永遠(yuǎn)也殺不盡，永遠(yuǎn)在變換著詭異的陣形，將他們十幾人包圍在百十人的陣形中，左沖不得，右沖不得，只能硬拼。五年的軍旅生活讓當(dāng)初需要被照顧的小阿蒂拉變成了勇猛善戰(zhàn)的匈奴騎兵。埋在心底的仇恨，激發(fā)出新的斗志——兩年前，他的母親、姐姐和幼弟在千里之外的冀州邊線被殺害，只因為漢守軍懷疑他們是細(xì)作。殺！殺！他血紅的眼睛里噴出憤怒和仇恨，手起刀落，鮮血混著風(fēng)沙濺開，遮住了一方開空。遙遠(yuǎn)的大漠深處，仿佛傳來低沉的歌謠，盤旋在戰(zhàn)場上空：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我嫁婦無顏色……”

(2)鄭無休

公元1947年，初夏。晉防線。

鄭無休感到，局勢發(fā)生了一些微妙的變化。他們雖在不斷地往前推進(jìn)，可軍心越來越煥散。晚上休息時，幾個士兵偷偷議論今天戰(zhàn)場上碰見了老鄉(xiāng)，勸他也加入共軍……夜晚閉上眼，鄭無休不斷地想起白天在戰(zhàn)場上遇見老鄉(xiāng)浩子的情景。當(dāng)時他倆乍一見都愣了，是浩子先反應(yīng)過來，沖著他喊：你老婆孩子等著你回去哩！他們現(xiàn)今分了田地啦！”浩子的聲音很快被槍炮聲沖散了，卻一下刻進(jìn)了鄭無休的腦海里，一遍又一遍地自動重播。為什么家人不能團(tuán)聚？為什么老鄉(xiāng)要在戰(zhàn)場相互拼殺？黑夜里，鄭無休千萬遍地問自己，回應(yīng)他的，只有呼呼的風(fēng)聲……

Ⅲ.阿蒂拉

公元前119年，初冬。漠北。

騎兵四散逃開，阿蒂拉不知自己該何去何從。身后已有漢騎追來，他一揚(yáng)馬鞭，深入漠北。多年來，他一直帶著仇恨生活。其實，他也未嘗沒有想過，如果他們一開始不去燒殺搶掠漢人的土地，那漢人會不會就不來殺自己的親人和族人呢？這一切究竟是誰的錯？他無數(shù)遍地問自己，問蒼天，回答他的，依舊只有漠北凜冽的風(fēng)。

（ 3）鄭無休

公元1949年，初春。魯北邊境。

三年的廝殺，讓鄭無休看到了很多他從未想過的事。當(dāng)他在戰(zhàn)場上時，手中的槍怎樣也無法對準(zhǔn)流淌著和他同樣血液的同胞；當(dāng)他們的部隊進(jìn)村莊里休整時，手中的槍怎樣也無法對準(zhǔn)阻止他們搶掠的百姓；當(dāng)他發(fā)現(xiàn)有士兵出逃到敵方陣營里時，他怎樣也無法聽從命令將槍口對準(zhǔn)逃兵……他不禁開始問自己：這場戰(zhàn)爭，打底為誰而打？我們的血，到底為誰而流？回答他的，只有初春帶著的血腥味的寒風(fēng)……

公元前120年，阿蒂拉被俘回漢，途中死于箭瘡；

公元1949年，鄭無休死于一次突襲，他至死也沒合上眼。

……

他們身后，還有無數(shù)人問著同樣的問題，微弱的聲音一次次地被風(fēng)吹散了——但也終于在時光的長河里存在著，你細(xì)細(xì)聆聽，那答案似乎就飄蕩在風(fēng)中……

（作者單位：湖北省宜昌市第一中學(xué)）