高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施

周建華

摘要：隨著新課標教學要求的不斷提出，高中化學的教學作為高中教學十分關鍵的一部分，可以有效的鍛煉學生的動手能力和理論學習能力。在高中化學的教學過程中，通過實驗的方式可以使學生對知識產生更加深入的理解，因此實驗教學也顯得尤為重要。基于實驗教學存在的教學優勢，教師在教學過程中應該積極嘗試實驗教學的方式，讓學生自己動手實驗，提高學生學習的興趣，對相關原理能夠通過生動形象的實驗使認識更深刻，同時還可以提高學生學習的積極性。在化學實驗的過程中，通過運用探究式的教學模式可以有效的激發學生的創新水平和動手實驗的能力，從而為學生后續的發展提供一定的基礎。通過化學實驗探究式教學模式，可以使學生的創新水平和實踐應用水平的到有效提高，使學生的后續發展更加順利。本文通過對探究式教學模式的構建和實施方向做了明確的闡述，然后對如何構建探究式的實驗教學模式進行分析，討論其構建過程的流程，對實驗探究式教學模式的具體實施步驟和方法進行了簡單的介紹。

關鍵詞：實驗；化學；探究式

中圖分類號：633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0151-01

1.前言

隨著對教學效率的要求的提高，化學實驗教學需要通過對教師的教學模式的改革，達到提高教學效率的要求。目前，探究式教學模式是一種通過學生對問題的自主思考實現學生創新能力的鍛煉的一種新型的教學模式。通過探究式的教學模式學生對于知識的學習可以得到有效的保障，這一模式不僅增加了學生的知識儲備，還充分調動了學生學習的積極性，提高了學生對于學習的興趣，從而使教學效率得到有效的提高。探究式教學模式與以往的教學模式相比具有更加明顯的優勢，這是在教育水平不斷提高的過程一定會出現的一種教學模式。探究式教學模式在教學過程中更加強調對于學生的關注，教師在教學過程中通過這一模式，使學生產生問題，并且在學習過程中通過與同學的討論、交流、分析使這些問題得到解決。在這個過程中，學生可以自由的闡述自己的觀點，從而使學生的表達能力的到有效鍛煉。教學過程的最后，通過老師的總結指導，使學生認識到學習過程中存在的不足，然后進行有針對性的學習，提高學生的學習效率。讓學生在學習過程中得到鍛煉，獲得自主學習的能力，不斷完善自己的學習方式和思維模式。

2.高中化學實驗探究式教學模式的應用目標

通過探究式模式的實驗教學使學生的基礎知識得到更深刻的理解。在探究式教學模式的進行過程中，學生可以在教學過程中積極學習，增強了實驗對于教學過程的形象作用，與此同時學生對于基礎知識的理解能力和自主學習能力得到提升，使學生在實驗過程中對于實驗所涉及的基礎知識有深刻的理解，使學生對于相關知識的掌握更加熟練，提高教學過程的質量水平。

3.高中化學實驗探究式教學模式的構建

在教學過程中堅持使用新的課程標準。在傳統的教學過程中，由于教師是在整個過程中起到指導作用，學生獲取知識的過程是一個較為被動的獲取過程，這就使學生在學習過程中的主動性降低，從而導致教學效率的低下。在高中化學實驗探究式教學過程中，需要教師改變原有的教學理念和傳統的教學方式，通過對新課標教學理念的靈活運用，使教學過程的體系更加完善，從而達到提高教學效率的目的。在這一模式下，當教師在規劃實驗教學的內容時，應該依據每個學生個體的具體情況和其性格特點進行制定。

在進行實驗教學時，教師應該通過恰當的情境設置引入實驗內容，比如在進行對二氧化硫的制法進行檢驗的實驗時，我們需要去加強一些實驗等情境，并且要結合實驗發生的具體情況。可以結合現在困擾我們的霧霾等空氣污染問題，然后引出二氧化硫對空氣產生的污染問題，在一些空氣的質量報告中也會出現二氧化硫。通過真實的實力和具體的操作，學生就會對二氧化硫有一個較為深刻的印象。然后再對學生說明怎樣可以有效地防治二氧化硫。

4.高中化學實驗探究式教學模式構建程序分析

4.1 實驗探究前主題及要求的提出。教師在探究式化學實驗教學前應該說明實驗過程中需要注意的問題，具體的實驗操作過程和本次實驗需要達到的要求和目標，通過實驗前的通知，可以使實驗過程的效率更高，確保實驗的順利進行。讓學生在實驗過程中更加明確自己的目標和方向。在探究式教學的過程中，教學模式需要符合實際，貼切生活，不能使學習脫離實際過程。

4.2 化學實驗探究式教學的實施過程的確定。通過實驗探究式教學可以提高學生的動手操作能力，教師在教學過程中應該對學生提出具體要求，比如上課過程中應該做好筆記和相關實驗數據的記錄，以加強學生對實驗所涉及的知識的掌握和理解，然后標記出自己在學習過程中難以理解的知識點和重點的知識內容，以便于課堂學習結束后學生可以進行后續的自主復習，對知識的掌握更加深刻，體系更加完善。在這種教學模式下，通過學生的小組討論合作，加強了學生的合作能力和意識。

4.3 化學實驗探究式教學總結。實驗教學完成以后，學生應該認真的做好課后的知識總結和消化吸收，最后以實驗報告或相關方面論文的形式進行提交，通過這個總結的過程，學生的知識體系會更加的完善，同時學生對于相關方面知識的理解也會更加深刻，知識面也得到有效的拓廣，為后續的學習發展打下一定的基礎，使后續的發展過程更加的順利。

參考文獻：

[1] 丁瑩.高中化學實驗探究教學模式初探[J].高等函授學報（自然科學版），2009（08）：11-13.

[2] 袁科明.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].文理導航，2017（4）：60-61.

[3] 雷升.高中化學實驗探究式教學的研究與實踐[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2009（4）：23-25.

[4] 楊宏偉，侯千金.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（25）：63-66.

[5] 黃素招.試論高中化學探究式教學模式的運用[J].南寧師范高等專科學校學報，2009（9）：15-17.