例析中學生生物科學素養及創新能力的培養

王萬寧

中圖分類號：633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0154-01

中學時期是學生成長、發展的重要階段，也是獲取知識、應用知識的關鍵時期。在學習中，應將書本理論知識聯系生活實際。在解決問題的過程中，應注重科學思維、科學方法的訓練與培養，通過觀察、分析、總結、歸納解決實際問題，從而提高中學生生物科學素養及創新能力。

1.中學生物傳統教學方法的弊端

一是強調教師講授知識，忽視學生自主學習的主體作用，缺乏對學生能力和素養培養。二是為了升學應試，教師苦教，學生苦學，缺乏對學生認知方法和探究能力的培養。三是忽略教材中的實驗、實踐活動。很少組織和開展，甚至出現講實驗，背實驗現象。知識結論缺乏事實依據，導致學生求實精神流失，科學能力殆盡。

2.生物科學素養及創新能力的概念

生物科學素養是指通過生物學知識的學習和各種途徑獲取的信息逐步積累形成對科學技術的理解能力，以及參加社會生活，生產實踐等表現出來的科學創新能力。主要包括科學知識、科學方法、科學能力、科學意識和科學品質。其中既有學生為適應社會和繼續學習所需要的知識素養，又有在生物學實驗、實踐中所需要的觀察、探究、創新、實踐等能力。

3.培養中學生科學素養和創新能力的途徑

3.1 緊密聯系生活，師生互動學習。生物界的絢麗多彩、生命的奧妙無窮以及生物知識的廣大博深都與實際生活聯系日益緊密。例如，生物體的生理結構、人類的衛生保健以及基因工程、蛋白質工程，青蒿素的應用等等，這些生物科學與人類生活、生存，社會的發展密切相關，使得學生產生濃厚的學習興趣。

另外，教學過程中，師生互動、生生互動，共同探討，質疑解疑，追求真知的過程能夠激發學生提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的積極性，形成科學思考問題的習慣。同時，學生通過探索、思考、爭論，培養其民主、合作、批判、辯證、創新能力和科學素養。

3.2 轉變教學觀念，優化教學過程。教學中，教師通過轉變角色、觀念，創設特定教學情景，引導學生主動參與教學過程，培養學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗。

（1）基礎知識和基本技能是生物學教學的核心，是培養學生科學素養和創新能力的基礎和關鍵。教師通過對基礎知識的拓展和對基本技能的訓練，將生物科學與人類的生活生產等方面進行聯系，引導學生將學到的知識應用于生活實際，認識到生物科技的正負效應及產生的社會效益，培養學生的評價能力、決策能力。

（2）探究性學習是培養學生自學能力、創新能力的重要手段。在教師的指導下，學生進行自主探究與學習交流，通過質疑、探索等活動解決實際問題的教學方式即為探究性教學。教師通過創設恰當情景、形成探索氛圍、把握探究的深度，促進探究活動的開展，并評價探究的成敗。

（3）開展研究性學習，提高課堂實效。研究性學習中，教師是指導者、合作者的角色，通過準備好的知識體系與學生一道進行探討和研究。該過程倡導學生主動參與、勤于動手并研究自己感興趣的、與生活密切相關的內容。要注重過程與方法的訓練，引導學生主動獲取知識，應用知識。從而體現學生的主體地位，使得學生綜合能力得到提高，科學素養得到提高。

（4）學習生物科學史，掌握科研方法，開闊知識視野。科學發展史中蘊含著科學探索、科學應用而積累起來的科學思想、科學認識觀、科學研究方法等。能充實教材內容，培養學生探索求真的精神，樹立科學發展的思想。

3.3 加強實驗教學，培養學生實踐創新能力。生物學具有實驗、實踐性特點。開展實驗、實踐活動，學生可以親身感受生物材料，觀察研究生命現象，動手操作實驗過程，實踐檢驗理論知識。

（1）通過實驗教學，師生對實驗現象到生物概念、規律形成過程的剖析、研究，使得知識轉變為技能，被動接受轉為主動實踐，培養了學生的科學思維和科學研究方法。

（2）利用目標明確的實驗進行教學時，對實驗進行適當拓展和延伸，學習更多知識和其它實驗。可以拓展學生思維的廣度和深度。培養學生的創新能力。

（3）注重實驗設計，加強探究性過程學習。教師應加強探究性實驗設計，構建“發現問題—形成假設—設計實驗—開展實驗-分析現象—歸納總結”思維導圖，讓學生在操作過程中不斷完善實驗并克服困難，使學生成為實驗的主人，并及時調節實驗操作狀態，培養學生科學解決問題的能力。

（4）多媒體輔助實驗教學，使得抽象難懂的知識變得直觀形象，由靜變動，由微觀變為宏觀。特別是模擬了一些由于條件限制而無法演示、開展的實驗，從而達到良好的教學效果，提高學生學習的積極性。

3.4 加強學科滲透，提升學生綜合技能。生物學科是一門自然學科，與物理、化學等自然學科在基本原理、思想方法、研究內容上等等都有著密切的聯系。與現代教育技術、數學、人文學科相互作用，有利于學生理解生物科學本質，形成正確的自然觀和世界觀。與科學、技術、社會結合學習，能培養學生科技價值觀和參與意識，激發學生愛科學、學科學，用科學的熱情。

教師要依據教學需要、學生特點、生活實際，進行選擇和設計教學內容，使學生掌握合理的知識結構，做到多門學科相互滲透、融合貫通，并靈活運用。從而優化書本知識，提高學生綜合能力。

總之，教師作為學生學習的引導者和指導者，應加強學習，掌握專業、系統的生物學知識。具備選擇、分析、應用教材知識的能力以及探究創新能力。不斷更新教育教學理念，改進教學方法，加強教學反思與教學反饋。注重細節，具備資源整合能力，從而使得課堂成為培養學生科學素養和實踐創新能力的主要陣地。使得學生具備扎實的生物學基礎知識，端正的科學求知態度。具備合作意識、創新意識和創新思維。具備探究能力、創新能力，逐步形成嚴謹、細致、實事求是的科學態度，養成良好的生活習慣和積極向上的生活態度。