掌握兒童心理特征，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

丁鳳英

中圖分類號：622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0227-01

教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)過程的主要矛盾，又是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主要因素。教師教學(xué)任務(wù)的完成，不只表現(xiàn)在對教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)方法的運用和教材處理如何，而主要表現(xiàn)在學(xué)生對所受知識掌握得如何，能力培養(yǎng)和智力開發(fā)如何上。這樣就對教師提出一個必然的客觀要求：要切實把握學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

1.通觀全體，把握常規(guī)習(xí)慣

教學(xué)要面向全體，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這是課堂教學(xué)的重要原則。要想準(zhǔn)確地遵循這一原則，首要的一步是要通觀全體，把握常規(guī)習(xí)慣。

課堂是通觀全體把握學(xué)生常規(guī)習(xí)慣的基本途徑。在課堂活動中，每個學(xué)生的興趣、能力、氣質(zhì)、性格都會不斷地隨著教學(xué)活動進行得到一定的暴露；每個學(xué)生的分析綜合能力、歸納演繹能力、推理判斷能力會不斷地隨著教學(xué)活動發(fā)展得到成分展示。這樣教師就可以由此對全體學(xué)生的心理素質(zhì)、智慧水平、立志能力、集體風(fēng)氣等有所把握。

比如在課堂上可以依據(jù)學(xué)生的精神面貌，來判定學(xué)生的心理狀況，可以依據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋情況及典型問題的分析，理解把握學(xué)生的智慧水平；可以依據(jù)學(xué)生對問題性質(zhì)作出的判斷的快慢及概括性語言組織的陡度來把握學(xué)生的立志能力；更可以依據(jù)學(xué)生活動秩序、情緒特點等來把握班集體的風(fēng)氣。

把握學(xué)生常規(guī)習(xí)慣，教師還要善于組織目的活動，使學(xué)生的常規(guī)習(xí)慣有明顯的顯示。在活動中要善于抓共性、抓主流，特別要善于抓看不見、摸不著的班集體的情緒心理。

2.個別接觸，把握個性心理

教育要面向大多數(shù)，其中一個很重要的含義就是面向個別生。個別生重要表現(xiàn)為氣質(zhì)習(xí)慣方面的個別和思維方法方面的狹隘心理。他們的外部行為多是注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，接受能力差，不善于思考等。他們是課堂教學(xué)“活”的難點。所以，掌握個性心理是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

由于個別生的孤僻、疑懼心理，導(dǎo)致他們總是脫離集體，選擇適于自己活動的環(huán)境，這樣就要求教師要通過個別接觸，重點觀察，把握他們的個性心理，因才施教，因勢利導(dǎo)。

例如：五、（4）的程志剛，作風(fēng)渙散、精力容易分散，學(xué)習(xí)無所用心，通過各種場合多方面的個別接觸，發(fā)現(xiàn)他有一定的自尊心，熱衷于爭論問題，激進心理較強，可識記能力差，意識作用不大，對學(xué)習(xí)不求甚解，見異思遷，在心理特征上表現(xiàn)出無意性和情緒性。了解了個別學(xué)生的心理，就為在教學(xué)中采取得利手段，貫徹“少”、“精”、“活”的原則，做好精神準(zhǔn)備。

選擇環(huán)境，反復(fù)接觸是把握個性心理的基本原則。只要善于仔細觀察，反復(fù)接觸就能把握好個別生的個性心理。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的抑制力，養(yǎng)成認真聽課的良好習(xí)慣

小學(xué)生年齡小，缺乏抑制力，注意力容易分散，只對新鮮、有趣的東西，才表現(xiàn)出注意、索取感。再者學(xué)生的注意力還表現(xiàn)出時間性，一般只能保持在十至二十分鐘左右。所以，在教學(xué)中要抓住新授這一有利契機，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)時間做科學(xué)地程序性地處理，使教學(xué)過程的展開，有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，有利于習(xí)慣心理的形成。在新授中，每時每刻都要特別注意通過問題，運用聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在比較實際的環(huán)境中體會知識的生活性；在充滿聯(lián)想的環(huán)境中，發(fā)展自己的獨立思維能力和運用知識能力；在自然主動的情緒下，接受教師的組織，接受教師的習(xí)慣培養(yǎng)。為了激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師不僅要善于在新授課的高潮中設(shè)疑，而且要讓學(xué)生勇于質(zhì)疑問題。這不僅僅是為了集中學(xué)生精力，激發(fā)的學(xué)生興趣，也是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識的能力。興趣對抑制力的培養(yǎng)具有重要作用。積極的興趣會使學(xué)生生在學(xué)習(xí)活動中自覺地抑制自己，對習(xí)慣的行動起到推動作用。因此，在教學(xué)中，必須注意對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)的自覺積極性。這樣認真聽課的習(xí)慣就會形成。

4.掌握學(xué)生情緒特征和變化過程，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

情緒是學(xué)生個性特征的主要表現(xiàn)，是個性心理在外因作用下的本能反應(yīng)。在教學(xué)中學(xué)生的情緒具體體現(xiàn)在對教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容反饋的興奮程度上。有的學(xué)生大腦神經(jīng)興奮快，反應(yīng)敏銳，思維積極，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出主動型。還有的學(xué)生懶惰、反應(yīng)慢，大腦神經(jīng)不易興奮，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出被動型；也有的學(xué)生大腦平滑，聽課似聽非聽，對所授知識印象不深或沒印象，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出無意型；更有的學(xué)生精力足，而注意力差，保持力差，上課左顧右盼，東張西望，對什么都感興趣，什么都是一知半解。對這些不同的學(xué)生必須在抓住共性的前提下，根據(jù)個別學(xué)生實際在課堂教學(xué)中有針對性采取不同措施。

例如：前面提到的程志剛，在一次講應(yīng)用題的新課中，正當(dāng)我講到關(guān)鍵處，窗外體育課的喧鬧聲吸引了他。當(dāng)時我想：是直接批評、指責(zé)他這種行為，還是通過另一種渠道，不知不覺地把其思想收攏回來呢？我做了第二種選擇。于是我很自然地向他提出了教學(xué)方面的問題。當(dāng)時他一愣，并故作鎮(zhèn)靜地說：“老師，我沒聽清楚。”于是，我又和藹地把問題重復(fù)了一遍。他經(jīng)過短暫的思考，竟把問題答出來了。他很高興，并坐下來認真地聽課了。如果我不這樣，選擇另一種方法，雖然也可以阻止他的不良行為，但在這同時恰恰分散了他對教學(xué)內(nèi)容的注意力，使其思維集中在自己的窘境，擔(dān)心和怨恨上。這就不是因勢利導(dǎo)，談不上有效控制學(xué)生，更談不上培養(yǎng)學(xué)生認真聽課的習(xí)慣了。