人人有事做 事事有人管

林曉

摘要：班級管理組織形式嘗試改變，以團隊管理的形式代替原先的個人管理形式，發揮團隊合作在管理上的優勢，使班級管理更加合理化、科學化。本文中我將以自己幾年來摸索的經驗論述這種“團隊管理模式”是如何操作的，以及“團隊管理模式”對班主任工作和學生個人發展的影響。

關鍵詞：班主任工作；班級團隊管理；高效高質

中圖分類號：622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0249-02

1.班級團隊管理初探

班級“團隊管理”組織形式的具體做法就是以一個個“團隊”來代替某一“職位”上的一個個“干部”。我把班級的管理分為常規管理和學科管理兩大部分，具體組織結構如下圖：

在具體操作過程中，主要是做好以下兩個方面的工作：

1.1 明確團隊的組成與職責。

1.1.1 班長。班長由各大組長推薦不能連任。

他的職責是：

（1）傳達學校與班主任的任務，并統一安排由哪個團隊來完成任務。

（2）督查班級各項管理，發現問題及時協調，大組長給予解決。

（3）監督各大組長的管理，解決管理中的一些糾紛。

1.1.2 各管理團隊大組長。各大組長由團隊中的所有成員投票選出，不能連任。

他們的主要職責是：

（1）帶領團隊成員管理相應部分責職范圍內的所有事物，具有決策權。例如：由紀律組選出的紀律組大組長，可以有紀律管理方面的全部決策權。如每天安排哪些同學管理班級紀律，違紀同學怎樣處罰等等都由紀律大組長決定。

（2）與管理團隊共同制定適合本班的團隊公約（班級公約是可變的）

1.1.3 各管理團隊。各管理團隊成員由全班同學自愿組成，首先根據合作學習的理念，把班級同學按座位情況前后桌四個同學組成一個學習合作小組。然后規定合作小組中的四個人每人必須參加學科管理中的一個學科大組。另外還規定班級常規管理每人最多只能參加一個大組。這樣既可以保證每個學生至少參加一個管理組，真正實現“人人有事管”，又可以避免有學生因為參與太多的管理而影響了學習。

1.2 制定班級管理團隊公約。在整個管理的實施過程中，管理制度的合理化是關鍵，所以在實際管理過程中要不斷補充、完善班級管理團隊公約。同時在教室前面制作一張名為“成長的足跡”量化評分表。明確指出本學期的星級少年將是一學期來得星多的同學獲得，并且品德評定為“A”。扣星最多的同學品德評定為“E”。

2.班級團隊實踐成效

通過實踐研究我發現班級團隊管理組織模式具有以下兩方面的優勢。

2.1 在班級集體的建設中發揮著重要的作用。

2.1.1 “人人有事做，事事有人管”使班級管理效率提高，難度降低。由于每個同學至少參與一次班級事務管理，所以他們能以理解的心態面對被管理，所以管理的難度大大降低。同時由于每一件事都是一個團隊參與管理，而不是個人，所以管理的力量大、效率高、效果也比較好。

2.1.2 “人人有事做，事事有人管”使每個學生都得到了發展的機會與發展的空間。每個學生都可以在管理和被管理的時候學會如何與他人交往，學會如何表達，學會如何管理班級事務。因為這種管理模式為他們每個人都提供了發揮才華的舞臺。

2.1.3 增強了班級凝聚力，使學生變得更團結。由于全班不同學科的四個人由同一學習小組聯系在一起，而不同小組的同學又由同一管理小組聯系在一起，所以整個班級就成了更緊密的團體。同時，長期的團隊合作與交流也使學生變得更團結，同學之間的感情更好了，學生與老師之間的感情也得到了提升。

2.1.4 使班級管理更加民主化、合理化。由于班級管理的各項公約是學生團隊自己在長期管理過程中慢慢積累起來的，所以更加符合學生的實際，也更容易被學生接受。

2.1.5 大大減輕了班主任的工作負擔。班主任只要在每個學期初召開班長與各大組長會議，把學校的工作行事歷中的各項班級活動進行解讀、分工，讓班長在接下來的時間里根據行事歷安排班級里的各項工作。（如運動會、藝術節、讀書節、科技節等等，班長都會與各大組長自行安排完成）

2.2 對學生的個人發展產生了正面、深遠的影響。

2.2.1 使每個學生都具備了自我發展的能力。學生在管理他人的同時學會了自律，這對他們形成良好的學習、生活習慣產生了積極的影響。有了良好的習慣就等于具備了自我發展的能力。

2.2.2 使每個學生在具有團隊協作精神的同時更具有團隊協作的能力。由于這種組織形式為每個學生都提供了“參與、協作、互助、交流”的平臺，所以這些學生的合作能力、交際能力、表達能力、組織能力都得到了一定的提升。使得學生在以后的學習和工作中都將比別的學生更加具備團隊精神與團隊協作的能力。

3.班級團隊管理再探

在實踐過程中我也發現了班級“團隊管理”組織形式的不足，主要突出表現在以下兩方面：

3.1 這種組織形式還是無法克服個別學生對班級事物的“冷淡”現象，任別人“熱情似火”，我自“不聞不問”的現象時有發生。這也是我在以后研究中需要面對的問題，即如何真正讓“全體”學生都參與班級的管理。

3.2 這種組織形式雖然有了“團隊協作”這樣一個平臺，但對“潛能生”的轉化效果還是不明顯。雖然同小組里都有“幫扶”的對象，可被幫的人并不熱心，這種現象隨著年級的升高越明顯。我想，這或許應該有心理輔導的問題。所以我接下來研究的重點將是如何更好地把“團隊”組織形式與心理健康教育相結合，使之更能引導每個學生的發展。

參考文獻：

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