混合教學模式下的線下教學探討

方丹

一、混合教學模式下的線下教學概述

數字化教學即線上學習具有豐富的媒體資源、靈動快捷的協同交流、友好方便的交互參與，即通過對多種媒體資源的優化組合和各種教學策略的創新設計以激發學生的學習積極性。但線上學習不能完全代替教師的線下教學，缺少了教師的線下引領，學習效果并不會像預期的那么理想。在線學習已經讓學生對基本知識、基本概念進行了掌握，線下教學就應以學生為中心進行教學設計，轉換教與學的角色，讓教師從演員轉變為導演，學生從觀眾轉變為演員。

二、混合教學模式下的線下教學設計

（1）基于團隊的線下教學主要是以自我管理的小組形式進行，團隊的組織便于成員之間的互相學習、互相交流、互相啟發和共同進步。在課堂教學前，教師應將相應的教學內容和要點事先交給學生并供學生進行課前閱讀和準備。課堂教學時間以團隊為單位展開辯論、主題討論、主題作業、互評練習、團隊測試等活動，這樣的課堂教學模式便于目標一致、知識共享。

（2）基于問題的線下教學模式是一種典型的以學生為中心的教學模式，該教學模式是將學習與問題掛鉤，將學習置于復雜的、有意義的問題中，是以問題為導向的一種教學方法，該教學方法以學生為主體，并通過學生的自主探究和合作來發現問題并解決問題，進而學習隱藏于問題背后的知識。基于問題的教學模式可為學生營造出自然、主動的學習氛圍和環境，使學生能主動、積極地暢所欲言，表達自己的觀點，并互相啟發、互相激勵，同時也能十分自然地獲得來自其他同學和教師的有用信息。

（3）基于案例教學法與基于問題教學法有許多共同之處，兩者都強調了學生的主觀能動性，并且將理論知識融入實踐案例中，不過兩者在教學目的和教學方法上又有所不同。從教學目的來看，基于案例教學模式側重培養學生的自主分析、研究探索和決策判斷能力，一般需要教師事先對理論知識進行講解分析。而基于問題的教學模式更傾向于讓學生自主學習、深入學習，學生為了解決教師提出的問題，需要自己搜集相關素材，查閱相關資料，從而初步探求問題答案。

（4）基于研究的教學模式是在線上學習的基礎上開展的。教師通過引導學生從自然、社會和生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生主動思考、主動探索、主動實踐，讓學生可以不斷地吸收知識、運用知識，從而解決問題、獲取研究經驗，以便提高學生的各方面素質并培養學生的創新精神和創造能力。

三、混合教學模式下的線下教學選擇

開放式的教學模式對教師自身的科學素質、教學技巧都有較高的要求，不僅要求教師對本課程、本專業內容熟練掌握，而且要具備提出問題、解決問題、靈活運用知識、嚴密的邏輯思維、良好的組織管理和控制課堂節奏的能力等。

混合式教學線下課堂教學的成功開展，更需要學生的主動配合。這樣的學習模式，花在前期準備工作上的精力大大多于傳統的課堂教學，因此需要學生主動、積極、自覺學習，否則很難達到預期的效果和目標。學生也應轉變觀念，主動完成角色轉換，從被動學習轉變為主動學習，從僅在課堂中學習轉變為課前學習、課中學習、課后學習，這樣才能在混合教學模式下學到更多知識，才能真正從混合教學中受益，從而提高學習效率。

四、結語

混合教學模式的目的在于從學生的學習目標出發，指導并幫助學生設計出一條有效的學習路徑，并在教學過程中要求學生主動學習、積極配合，如果學生都能自愿進入教師精心規劃的“教學地圖”并在其中學有所獲，混合教學的目的就達成了。

參考文獻：

[1]魏同鋒.混合教學模式下學習評價指標體系的構建與應用[J].甘肅科技，2018（4）.

[2]陳貴南.線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].電腦與電信，2015（12）：99-101.