“互聯網+”背景下教學過程與生產過程對接的遠程教學策略研究

金艷秋

摘 要：“互聯網+”背景下，高職院校對接崗位需求，深度產教融合，將教學過程與生產過程對接，已經成為必然趨勢。以高職汽車類專業為例，針對教學過程與生產過程深度對接，打破時間、空間限制，從教學內容、方法和形式上，探討教學過程與生產過程對接的遠程教學策略。

關鍵詞：教學過程；“互聯網+”；遠程教學

筆者在調研的企業當中發現，僅有19.74%的企業愿意參加現代學徒制的人才培養，針對此問題進一步調研發現，其原因是企業業務繁忙，沒有空閑時間培養學徒。教學過程與生產過程的對接受到時間、空間的限制，如何化解空間和時間的矛盾，將教學過程與生產過程對接，是當前急需解決的問題。因此，建立教學過程與生產過程深度對接遠程教學平臺尤為迫切。

1.企業可為高職院校專業建設提供教學素材

從企業角度，基于教學過程和生產過程對接的遠程教學平臺，利用企業自身管理監控平臺，可以收集相關接車流程、銷售流程、維修流程、客戶投訴等相關企業業務操作流程，可以有選擇地將視頻進行剪輯、處理后作為教學素材。另外，可以根據課程內容對企業進行維修作業時，隨時隨地用手機進行拍攝，還可以將企業內部實訓、培訓、技能比賽等視頻上傳平臺，以供教學使用，這樣就能解決企業因為生產任務重而不能參與專業建設、教學等工作的問題。

2.支持自主自由多模式授課

企業導師可以根據學校的教學安排和工作要求，不局限時間、地點進行授課，可以利用平臺進行網絡直播授課，導師根據本周工作安排，可以選擇晚上、休息日等時間提前網絡約課，學生根據課程時間進行選課。課程講授過程中可以滿足互動、討論、提問、測試等功能，整個教學過程進行錄播，學生課后可以根據學習情況進行二次學習。

企業培訓師、特邀維修專家可利用此平臺，為企業員工和高職院校專業教師進行網絡直播培訓。

3.高職院校教師可利用平臺緊跟企業生產動態，提高專業技能水平

自教育部要求高職院校教師進行企業實踐以來，高職教師紛紛投入企業實踐當中，由于汽車維修企業生產的隨機性和不確定性，每次實習遇到的故障都不一樣，很難滿足實踐的系統性 要求，利用該平臺教師可自主查閱相關視頻資料，進行自主剪輯，既彌補了企業實踐的不足，又提高了專業技能水平，滿足教學系統的需要。

4.學生可以利用平臺選擇課程、任課教師、企業導師，滿足柔性學分制

學生可以根據課后需要進行錄播觀看，滿足個性化學習的需要。在實拍視頻學習中，學生有發現問題、提出問題和尋求解答的強烈需求，這能增加學生解決問題的方法和途徑，培養學生發現問題和解決問題的能力。

5.高職院校可以利用平臺為企業進行診斷，提供社會服務

學校技術專家通過平臺對各類數據進行分析，發現企業生產存在的問題，提出具體技術措施和建議。如果企業有更進一步的需要，學校可與企業一步合作，幫助企業解決當前面臨的實際問題，與生產一線深度融合，從而擴大社會服務，提高高職院校的影響力。

6.利用平臺可以服務教學診斷診改

診斷診改是保證教學質量的重要環節，基于平臺的大數據系統可以根據各個診斷點進行數據采集，完成診斷診改分析，結合企業專家意見、高職院校生產實際，提出診改意見和措施，切實提高高職院校人才培養質量。

綜上所述，“互聯網+”背景下教學過程與生產過程對接的遠程平臺能夠滿足企業、高職院校師生的教、學、評、習、練多元化教學需要，能夠破解時間、空間上的限制，將教學生產過程有效對接，讓企業人員參與到教學中來，讓高職院校教師走進企業中去。因此，建立教學過程與生產過程對接平臺，可實現校企深度合作，產教融合，雙方雙贏。

參考文獻：

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