高中化學探究實驗教學模式的研究

游莉琴

一、問題的提出

我們選擇高中化學探究實驗教學模式作為課題，旨在通過對高中化學探究實驗教學的方法、實施的模式進行研究，尋找適合福建省莆田華僑中學（以下簡稱我校）校情的化學教學方法，激發學生學習的積極性，減輕學生的學業負擔，提高學習效率，從而培養學生的核心素養，滿足新課程改革的需要。

二、高中化學探究實驗的教學模式

1.建立學習互助小組

在課題研究過程中我們發現，建立學習互助小組，每組人數6～8人，完成探究任務的效率最高。根據學生的能力高低和綜合表現，從優到劣，對學生進行回形針順序分組，使每個小組的綜合實力差異不大。這樣每個組都有能力完成教師布置的實驗探究任務，又便于組與組之間進行比較競爭。分組后要提倡分工、合作學習，小組內設立組長，由組長根據實驗探究的任務進行組內分工、交流討論、合作探究、信息處理。

2.實驗探究教學程序

通過課題研究，我們摸索出了最適合我校校情的實驗探究教學程序：研究教材、確定探究主題→布置預習任務→設疑、問題導向→分組討論→分組探究→組內小結交流→班級交流→教師點評激勵→練習鞏固。

實驗探究教學程序設計框圖（見右圖）：

課前，我們通過集體備課，認真研究高中化學探究實驗教學的課堂設計和教學組織、實施的特點和方法。對蘇教版高中化學教材進行系統化研究、整理，找出適合學生探究的化學問題，根據教學需要，設置成探究實驗，精心設計教學過程，提高學生的知識綜合運用能力，挖掘他們的潛能。在探究實驗中，教師要通過有效的設疑，邀請、引導學生利用實驗探究的方法學習化學，激發學生的學習興趣。學生通過參與實驗發現新的問題，引發新的思考，從而促使學生主動地去解決問題，化被動學習為主動參與。完成探究實驗后，教師要求學生學會分析自己的探究思路和探究過程。依據研究對象的不同，一般可設計成兩種探究的思路。

（1）問題情境—提出假設（確定探究的方向）—設計探究方案—實驗探究（觀察、發現、質疑）—討論—解釋—結論—反思。

（2）問題導向—實驗（驗證假設）—結論—交流—反思。

在實驗探究教學方法的實施中，“實驗”是手段，“探究”才是模式的核心。實驗探究教學模式是一種實驗教學功能全面得到開發的教學新模式，是一種以學生全員參與，以學生能力發展為目標，通過實驗探索、發現進行學習的教學模式。

3.教師點評

學生做完探究實驗，組內交流，得出結論后，教師要引導學生在班級進行交流，對實驗方案的設置等方面進行點評，培養學生學習化學的自信心。隨著課堂教學方式的改革，教學方式發生了變化，教師的評價方法也應跟著改變，不能僅憑學習的成績來評價。

通過對高中化學探究實驗教學模式的研究，我們摸索出了一套適合我校校情的化學教學方法。實踐證明，該探究實驗教學模式的實施，能有效激發學生的積極性，調動課堂氣氛，提高學生的動手能力，也能為教師的教學提供一定的借鑒。只是，目前我們對該課題的研究還處于初步階段，我們將繼續推進該課題的研究，以取得更加完善的成果。

參考文獻：

[1]郝瑞鋒，徐士根，黃超翔.論化學實驗探究性教學[J].中學化學教學參考，2006（Z1）：35-36.

[2]王新曉.化學實驗設計與評價[J].高中數理化，2004（1）.