淺談小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)

摘 要：不管對于哪個年齡段的人來說，閱讀都是一項有益身心的活動，所謂“年輕時讀書就像迎著朝陽走路”對于小學生來講，更是一項有利于拓寬眼界、提高理解能力、為寫作積累素材的活動。俗話說“少成則若性也，習慣若自然也。”也就是說少年時期正是培養(yǎng)一種好習慣的關鍵時期。所以從小學一年級開始，教師就有責任通過實施一系列措施有意引導學生養(yǎng)成喜歡閱讀、善于閱讀的好習慣。

關鍵詞：閱讀；習慣；小學教學

初入小學，正是孩子大腦快速搜集信息、接受新事物的時期，著名教育學家夸美紐斯在其《大學教論》中曾指出“不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來——像從活的泉眼流出一樣——一條溪澗（知識）來。”而閱讀恰好可以給學生以思維的指引，因此在學生自主自制能力都沒有發(fā)展成熟的時候，教師和家長都應當創(chuàng)造各種條件，為培養(yǎng)學生的閱讀習慣提供良好的契機。

一、 多種方式激發(fā)閱讀興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔憂，擔心他長大以后對什么都漠不關心，成為一個平平庸庸的人。”所以教師第一步要做的就是培養(yǎng)學生閱讀的興趣。

對于小學生而言，可正是因為年齡偏小，即使小學生喜歡聽有趣的故事，交給小學生來自主閱讀“手不釋卷”卻不是一件容易的事兒，因為相比于“費力氣”才能得到的故事，愛玩的天性總是可以占上風。因此教師需要幫助學生踏出那一步，就是讓閱讀的內(nèi)容對學生而言充滿著吸引力，甚至忽視拿起書本的“麻煩”，有了興趣，閱讀就是主動而為。

前文提到愛聽故事是孩子的天性，也許我們將一篇《烏鴉喝水》這樣的文章放到他們面前，他們并沒有興趣去關注其中的內(nèi)容，可是如果教師以講故事的形式去引導或者說“誘導”，當他們意興正濃時卻戛然而止，所謂“要知后事如何，且自行閱讀”，學生會因為對故事內(nèi)容的好奇而有了閱讀下去的興趣與動力。除此之外，音樂、動畫、游戲等等有趣的形式都可以成為激發(fā)閱讀興趣的契機，為閱讀提供一個良好的開端。比如《西游記》《愛的教育》《魯濱孫漂流記》等等，像《西游記》有精彩的影響資料，教師和家長可以讓學生給去看，在學生對師徒四人取經(jīng)路上斬妖除魔的事情津津樂道時，再適當普及《西游記》的創(chuàng)作背景，帶著他們?nèi)ソ佑|意味深厚的原著。《愛的教育》和《魯濱孫漂流記》同樣也是西方文學名著，但卻相對有趣易懂，也傳遞著“愛”和“勇敢”的正能量，都可以由此來為學生的閱讀打基礎。

二、 班級創(chuàng)建良好閱讀氛圍

蘇霍姆林斯基還有一句教育名言：“父親和母親們，你們在孩子身上延續(xù)自己。”這是在指家庭對于教育的影響，其實又何止是家庭，學校、教師、同學，都會在無形中影響學生的成長學習。

所以要想幫助學生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習慣，氛圍尤其重要，再加上“從眾心理”的存在，以整體的氛圍來帶動學生對閱讀的熱情，整個班級的學生都會形成一個閱讀的良性循環(huán)，同學之間可以“競爭”、可以交流，閱讀的習慣自會養(yǎng)成。

另外對于小孩子來說，視覺沖擊的力量是巨大的，創(chuàng)造閱讀氛圍，更應該精心設計班級的文化布置，類似于“書籍是人類的營養(yǎng)品——莎士比亞”“讀萬卷書，行萬里路。”這樣激勵人心的標語，更重要的是，可以創(chuàng)立“圖書角”，以供教師和學生互相推薦優(yōu)秀的書目，這樣的形式，不但可以在班級營造良好的讀書氛圍，同樣可以培養(yǎng)學生樂于分享、善待圖書的習慣。

除此之外，教師還應當深入落實鼓勵學生閱讀的舉動，畢竟即使見了圖書角，沒有人去碰，也就毫無意義了。比如在我的班級，圖書角是鼓勵學生分享圖書共同閱讀的存在，其中的圖書各式各樣，有《安徒生童話》這樣的童話故事選集，有《伊索寓言》這樣的寓言故事，也有《十萬個為什么》之類的科普圖書，甚至我還添加了簡本的《紅樓夢》與《西游記》，然后每隔一段時間開展主題閱讀，鼓勵學生輪流做組織者，讓閱讀成為學生之間交流的一個主題，也讓班級具有更加濃厚的文化氣息。

三、 雙管齊下養(yǎng)成閱讀習慣

我所言的雙管齊下，是指學校與家庭的緊密合作。要知道“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務。”孩子畢竟是孩子，對任何一種活動都可能是“三分鐘熱度”，所以閱讀習慣的養(yǎng)成需要教師和家長的共同引導。

在學校，教師要有意在課堂提供閱讀與表達的機會，課下也不要忘記為學生布置小閱讀等開放性的作業(yè)，再給予學生表達讀后感的機會，激發(fā)學生的閱讀動力。與此同時，家長也要配合教師的工作，為學生提供閱讀的內(nèi)容與環(huán)境，如果雙方都可以支持鼓勵學生的閱讀，習慣也就自然而然得以養(yǎng)成。

以《小故事大道理》的閱讀為例，其實教材中所選取的課文，中心思想也逃不過“小故事大道理”的設定，教育除了要教導學生掌握文化知識，同樣要塑造學生的個人品格。《小故事大道理》的拓展閱讀對于小學生而言恰如其分。教師可以通過《小壁虎借尾巴》課文教學培養(yǎng)學生通過故事總結(jié)道理的習慣，例如可以將每天讀一篇小故事當做常態(tài)作業(yè)，合適的情況下學生可以在家里與父母共同分析故事的內(nèi)容與包含的道理，第二天可以借機會表達自己閱讀所得，學校與家庭的雙方向配合，會讓學生將讀書當成一種“不費力”的常態(tài)，在多方的督促與鼓勵下，閱讀逐漸成為學習生活中的一部分，習慣也就成自然。

綜上所述，小學語文的教學要將閱讀的起步作為一項重點“工程”，小學生持之以恒的閱讀行為需要師長的引導。只有將閱讀當成一項長期堅持的教學活動，學生的閱讀習慣才可逐漸養(yǎng)成，也能為今后的文學素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李靜.培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的實踐與探索[J].校長閱刊，2007（Z2）.

[2]顧盈盈.撐一支長篙，向青草更青處漫溯——農(nóng)村小學低段課外閱讀習慣培養(yǎng)的研究[J].快樂閱讀，2015（02）.

作者簡介：

戴美華，福建省漳州市，福建省漳州漳浦縣霞美中心學校。