關于小學數學激勵性評價的分析

摘 要：尊重學生的個體差異，因材施教。挖掘學生潛能，幫助學生更清晰地認識自我。增進互動，轉變單一性的評價主體?！凹钚栽u價”是對學生的學習方法、態度或成果的認可，它在很大程度上能夠煥發學習熱情，讓學生樹立自信，增添動力。如何發揮這一手段的激勵作用，卻是需要教師審時度勢、三思而后行的。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；評價；因材施教

《數學課程標準》中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展?！弊鹬貙W生的個體差異，因材施教，注重評價主體的個性化。挖掘潛能，注重評價方法的導向性。增進互動，注重評價主體的多元化。

一、 因材施教，注重評價主體的個性化

《新課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在學習上得到不同的發展。”而傳統的教學，教師往往是為了完成自身的教學任務，將學生看成一個承載知識的容器，在課堂上只允許沿著教師要求的方向走、按照固有的模式說，思維受到限制，學生很難有表達自身想法的機會，一些學習上比較困難的學生就會出現聽不懂、不想聽的情況出現。因此，教師要因材施教，設計不同的學習目標，讓學生能夠根據自身的情況，選擇自己喜歡方式來進行學習，從而真正做到學有價值的數學。

例如，我在教學《9加幾》的時候，先讓學生觀察情境圖說說能知道哪些數學信息，在此基礎上讓學生來提問，我們可以提出哪些問題？要求一共有多少個？怎么列式？求9+4怎么計算呢？同桌間討論、交流。有學生回答說：可以用數一數的方法來計算：9、10、11、12、13一共有13個蘋果。我先對學生的想法表示肯定并進一步提出還可以用其他的方法來計算嗎？有學生提出：可以把9湊成10，9要和1能湊成10，所以要先把4分出去1，剩下3，9+1=10，10+3=13。在學生提出兩種方法后，我只對兩種方法進行小結評價，而并不要求學生一定要掌握湊十法或是兩種方法都能掌握，將最終的選擇權交給學生，讓學生選擇自己喜歡并能理解的方法來解決問題。

這樣的設計關注到了學生的個性差異，每個學生能夠根據自身的情況來達成教學目標，老師在評價過程對學生提出不用的方法進行肯定和表揚。這樣，學生才愿意表達自己的觀點，能夠在學習中感受到學習的快樂、體會到成功的喜悅。

二、 激勵性評價要有導向性，有助于學生明確努力的方向

一個真實的課堂，隨機生成與教師的預設往往相去甚遠。當學生的價值判斷可能出現困惑時，教師的評價能夠及時給學生指明方向。在課堂中隨時會出現思維的火花，這時教師要及時贊揚出色的有創見的學生。當學生有挫敗感時，教師要通過評價激勵學生繼續努力。比如，在三年級“認識千克”的教學活動中，“認識了臺秤，我們用它稱出1千克大米好嗎？看到老師手里這顆亮閃閃的星星了嗎？只有稱得準確、秩序又好的小組才能得到它?！苯酉聛磉M行小組活動，老師對活動進行評價：“這組同學有的看秤，有的舀米，合作得真好。”其他組的學生聽了，閑在一旁的同學也動手幫忙了。“你們可真仔細，沒掉一粒米，知道‘粒粒皆辛苦的道理?！甭牭酱搜裕械耐瑢W趕緊把掉在桌上的米粒撿進袋子里。看見其他小組已經都稱好了，還有一個小組還在認真地稱著?！斑@組同學認真的、從容不迫的態度值得我們學習?！薄斑@一組同學真會動腦筋，邊數邊小心翼翼地裝進袋子，數得準確又省時間，真是一個好方法。”有的小組一聽這種方法不錯，也跟著用了起來?！斑@組同學真安靜，相信是用心在體會了，不打擾你們了?！边€沒有稱好的小組一聽，加快了速度，本來有些喧鬧的教室變得靜靜的，只見一個個輪流拎著袋子靜靜地體會著。最后筆者總結：“看看今天7個小組的得星情況，第3組表現出色，獲得了今天的優勝組?！?/p>

三、 增進互動，注重評價主體的多元化

轉變傳統的評價機制，由評價主體的單一性向多元化轉變，由老師為主的評價主體向由學生、家長、老師為主的評價主體轉換，增進各個主體間協調發展。

（一） 學生自評和同學互評協調發展

學生自評即學生在一堂課結束后，評價自己的課堂表現。評價的方面有是否認真聽講、有無做小動作、是否積極發言等。在學生口述的過程中，讓學生對自己也有個整體的認知。同學互評是在互動合作的過程中，讓小組間相互評價個體在活動的參與情況、表現程度，通常這樣的方式，利用個體的差異，促進學生在集體活動中的協調發展。

（二） 家長反饋式的互動評價

家長反饋式的互動評價即家長在參與學生學習過程中，客觀、公正地評價學生的進步和成長情況。在反饋的過程中，介入家長的實時評價，家長可以通過家校聯系，將學生的進步、不足一一告知老師，讓教師、家長都能對學生有個實時的了解，從而幫助學生更好、更快地發展。

（三） 整體綜合式的教師評價

整體綜合式的教師評價即教師在以上幾種評價機制的基礎上，通過合理、鼓勵式的評價方法，以達到促進、發展學生進步的目的?？梢苑譃槿缦聨讉€方面：

（1）品行習慣方面。包括學習態度、課堂紀律、情感交流等方面。（2）學習成績方面。包括平時評價和期末評價。平時評價即每天課時作業的評價。期末評價即由期末學業測評為基準，考察學生的學習情況，結合學生的平時學習情況，給予適當的等第評價。對表現好的、學得有進步的學生頒發榮譽獎章；對存在不足的學生，以文字評價“繼續努力，加油”等等。建立學生的自信心，促進學生更好、更快地發展。

四、 激勵性評價要注重多樣化，擺脫形式主義的制約

在課堂中，激勵性評價的方式有很多種。可以用小紅花、智慧星、小徽章、金蘋果等物質獎勵來評價，不過不要太多太濫，以免讓學生產生功利心理。還可以利用檔案袋、過關卡等持續性的評價方式，關注每個學生的成長軌跡。前面所講的各式各樣的激勵性評價方式都是形式化的東西，最重要的還是來自教師真誠的呵護與關愛。

總之，教師的課堂教學注重學生的主體地位，尊重學生的個體差異，運用多元化的評價方法，提高學生的積極性，培養學生對學習的興趣，從而促使學生敢于、樂于參與到數學學習的活動中來。

參考文獻：

[1]何啟澤.探究多媒體在小學數學教學中的應用[J].中華少年，2017（33）：193-194.

[2]沈詩貞.強化小學數學教學生活化的探究[J].中華少年，2017（33）：126.

作者簡介：

蒲興梅，四川省南充市，四川省南部縣第一小學。