巧妙運(yùn)用信息技術(shù)演繹數(shù)學(xué)課堂精彩

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)被確定為信息管理意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任；數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)指：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析；信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，巧用信息技術(shù)會(huì)在很大程度上減輕數(shù)學(xué)老師的負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，信息技術(shù)就會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上演繹別樣的風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)學(xué)科；核心素養(yǎng)；課堂質(zhì)量；演繹精彩

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。信息技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)悄悄改變著數(shù)學(xué)教學(xué)模式，改變著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，孩子們?cè)谶@樣的課堂上眼界開(kāi)闊，想象力豐富，思維活躍，這樣的數(shù)學(xué)怎能不讓孩子喜歡，課堂怎會(huì)不精彩紛呈。

一、 為學(xué)生理解算理建構(gòu)模型

我們中段教研組在課題的選擇上挑上計(jì)算教學(xué)這塊硬骨頭，近年來(lái)利用信息技術(shù)輔助，走出了一條可喜的理解算理之旅。

（一） 整合信息技術(shù)，關(guān)注細(xì)節(jié)，講清算理

“細(xì)節(jié)決定成敗”，教學(xué)中，細(xì)節(jié)也決定著一堂課的優(yōu)劣。作為教師，要有這樣一種認(rèn)識(shí)“每學(xué)到一個(gè)數(shù)學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，嘗試著對(duì)別人講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并讓他理解——你能講清楚才說(shuō)明你真的理解了。”

在執(zhí)教《三位數(shù)除以一位數(shù)的口算時(shí)》，講清《三位數(shù)除以一位數(shù)的口算》的算理是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這節(jié)課要教什么？用什么方法教？怎么和學(xué)生交流溝通？怎么促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考等細(xì)節(jié)？才能營(yíng)造出有深度的課堂，才能有效生成呢？

教學(xué)例1時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)算式“600÷2=300”想：你怎么口算的？當(dāng)孩子提到遮住2個(gè)0，6÷2=3，再在后面添2個(gè)0，教師巧妙利用課件引導(dǎo)出示6表示什么？閃動(dòng)的數(shù)字，形象的動(dòng)態(tài)演示，精準(zhǔn)的平分過(guò)程（6個(gè)百）學(xué)生邊看課件邊講述，把6個(gè)百平均分成2份，每份是3個(gè)百，也就是300.學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，這一精準(zhǔn)表達(dá)，源于動(dòng)態(tài)的課件效應(yīng)，源于兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算基礎(chǔ)。教學(xué)至此，教師再讓一名學(xué)生重述，讓這一重要結(jié)論“放大”，讓所有學(xué)生“聽(tīng)到”接著讓所有學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并順勢(shì)得出，像這樣把600轉(zhuǎn)換成6個(gè)百，把600÷2轉(zhuǎn)換成6個(gè)百÷2的方法叫轉(zhuǎn)換法，這一細(xì)節(jié)的處理，讓算理潛移默化的植根于學(xué)生的內(nèi)心深處。想乘算除、類推的方法都是在及其微小的細(xì)節(jié)中讓學(xué)生知道名稱，還借助信息技術(shù)這個(gè)先進(jìn)的輔助工具知道了為什么這樣算的理由。

（二） 利用信息技術(shù)，數(shù)形結(jié)合，理解算理

《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》和所有計(jì)算課一樣，幫助學(xué)生理解算理是這節(jié)課的難點(diǎn)（即商為什么要寫(xiě)在十位上）。

這節(jié)課學(xué)生在算法上是沒(méi)有什么大問(wèn)題的，利用以前的知識(shí)可以較好地幫助學(xué)生掌握方法。135除以3，商為什么要寫(xiě)在十位上，即本課的算理，學(xué)生難以說(shuō)清楚，怎么辦？我們想過(guò)用動(dòng)態(tài)的課件直接展示分的過(guò)程，也這樣嘗試了，但這樣做的效果并不理想，學(xué)生脫離了具體的算式，他們的關(guān)注點(diǎn)都在動(dòng)畫(huà)上了，于是我們進(jìn)行了二度修改，依然借用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，只不過(guò)，這一次，我們挖掘了信息技術(shù)更強(qiáng)大的功效，算式、動(dòng)畫(huà)、同步展出，并充分利用一體機(jī)的書(shū)寫(xiě)功能，圈畫(huà)關(guān)鍵，學(xué)生關(guān)注到了直觀與形象，實(shí)現(xiàn)了算理與算法的有效溝通。

二、 信息技術(shù)為學(xué)生的空間想象牽線搭橋

現(xiàn)代信息技術(shù)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)強(qiáng)有力的工具，給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了發(fā)展空間，給培養(yǎng)學(xué)生空間想象力帶來(lái)了生機(jī)。

教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了剪一剪，拼一拼，說(shuō)一說(shuō)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？充分利用多媒體課件演示，形象、直觀，使學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。通過(guò)多媒體的翻轉(zhuǎn)演示，讓學(xué)生知道底與高應(yīng)該是相對(duì)應(yīng)的，這樣的演示既有吸引力又具說(shuō)服力，課堂上，這樣的事情我們何樂(lè)而不為呢？這樣的牽線搭橋?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 信息技術(shù)為學(xué)生的作業(yè)展示搭建舞臺(tái)

（一） 讓課堂成為學(xué)生自信成長(zhǎng)的舞臺(tái)

課堂上，學(xué)生的操作過(guò)程如何呈現(xiàn)出來(lái)？以前的學(xué)生拿著自己的作品在講臺(tái)上講解，有時(shí)候材料多了，手忙腳亂，有時(shí)候拼接又不牢固造成笑話，給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的挫敗感，久而久之，學(xué)生也就不再愿意把自己的過(guò)程與大家分享，導(dǎo)致課堂成了老師一人唱獨(dú)角戲。展臺(tái)的出現(xiàn)，展臺(tái)的功能優(yōu)化，展臺(tái)、屏幕的快捷切換大大避免了這樣的尷尬。《平行四邊形的面積》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)剪一剪，拼一拼后得出結(jié)論，怎么能把學(xué)生說(shuō)的和動(dòng)態(tài)的操作結(jié)合起來(lái)，展臺(tái)就是學(xué)生的大舞臺(tái)，材料在展臺(tái)上隨便學(xué)生怎么擺弄，大屏幕上清晰的操作過(guò)程，讓學(xué)生的講解多了從容自信的笑容，觀看的學(xué)生不僅能看到別人操作中的優(yōu)點(diǎn)，還能從別人的操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而大膽提出質(zhì)疑，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二） 讓課堂成為解放教師雙手的陣地

大篇幅的板書(shū)是以前數(shù)學(xué)老師的縮影，信息技術(shù)下的課堂，數(shù)學(xué)老師的板書(shū)精美了，更多的練習(xí)題、補(bǔ)充題通過(guò)課件、展臺(tái)都可以直接呈現(xiàn)了，老師騰出了更多的時(shí)間去關(guān)注課堂上需要幫助的困難群體，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效、實(shí)效。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)中起著舉足輕重的作用，信息技術(shù)改變著我們的課堂，一體觸摸電子白板，幾何畫(huà)板、教學(xué)資源隨時(shí)調(diào)用，我們的數(shù)學(xué)課堂在信息技術(shù)的助推下，像春天那般不斷演繹著自己的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[3]新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].教育科學(xué)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

楊玉春，重慶市，重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)蔡家校區(qū)。