小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究

摘 要：當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，同時(shí)也是創(chuàng)新的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代比以往更需要?jiǎng)?chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立分析能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力，它著力于學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的養(yǎng)成，在培養(yǎng)具有獨(dú)立精神和獨(dú)力能力的人方面有著重要作用，它注重學(xué)生創(chuàng)新潛力的挖掘，創(chuàng)造能力的提高，所以語文個(gè)性化閱讀教學(xué)符合當(dāng)今的時(shí)代要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化；教學(xué)研究

一、 教師要對(duì)自己有正確的定位

在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是閱讀活動(dòng)的主體，但是，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，重要的是教師的引導(dǎo)，因?yàn)殚喿x教學(xué)是師生雙方相互交流信息、進(jìn)行互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是“教”的主體，是知識(shí)的提供者和經(jīng)驗(yàn)的傳遞者，是學(xué)生的指引者、合作者。此外，在閱讀教學(xué)中，教師是文本和學(xué)生之間的橋梁，既要閱讀文本，又要發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生和文本的交流程度，這樣，學(xué)生與教師和文本之間都建立直接的關(guān)系，可以直接進(jìn)行教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與文本之間的交流，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的個(gè)性解讀，有機(jī)會(huì)在與其他同學(xué)的思維碰撞中重構(gòu)自己的認(rèn)知和感悟。這樣的互動(dòng)是理想的教學(xué)狀態(tài)，教師的價(jià)值能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考和交流的過程中，其個(gè)性特點(diǎn)也能得到發(fā)揮。因此，在小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)自己有正確的定位，要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，通過融洽的、和諧的師生交流來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，這樣，能使學(xué)生處在寬松的課堂中，他們的思維會(huì)更活躍，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性會(huì)更高，而且學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造潛能、發(fā)散思維、認(rèn)知能力都能夠得到提升，在此過程中，教師的主導(dǎo)作用也得到了充分體現(xiàn)。

二、 發(fā)揮“閱讀期待”的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

所謂閱讀期待，就是讀者在閱讀文本之前自己所預(yù)想的情景，進(jìn)而形成的一種閱讀要求，可以說閱讀期待間接反映了讀者的興趣愛好、知識(shí)水平以及閱讀能力和欣賞水平。學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境、生活經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識(shí)、文化背景、心理特點(diǎn)、興趣愛好的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀期待或閱讀需求，而閱讀需求的不同又決定了學(xué)生是否對(duì)文本產(chǎn)生了閱讀興趣，是否能夠進(jìn)行深入的閱讀。比如，當(dāng)一本新書或一篇課文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我們可以觀察到學(xué)生的閱讀期待指向是不同的，有的也許是被課文中那“千里冰封的北國風(fēng)光，岸柳飛絮的江南風(fēng)情”所打動(dòng)；有的也許是被課文中“英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節(jié)”所感染；有的也許是被課文中“詩詞歌賦、寓言神話的博大精深、豐富內(nèi)涵”所吸引。

開展小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師要充分利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們?cè)谡n文呈現(xiàn)的畫面或者背景中“游歷”一番，之后根據(jù)自己的閱讀期待選擇自己感興趣的內(nèi)容。主動(dòng)閱讀的動(dòng)力源于學(xué)生的期待和需求，而學(xué)生的閱讀期待源于他們善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，因此，在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出自己的疑問，這樣才能使教師更清楚地了解學(xué)生最想要學(xué)習(xí)什么、想要知道哪些知識(shí)。之后，教師對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行整理、歸類，使這些問題更系統(tǒng)、更規(guī)范，這樣有助于學(xué)生明確自己的閱讀方向，并產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，體現(xiàn)出他們具有個(gè)性特點(diǎn)的閱讀需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、 構(gòu)建自主閱讀課堂

指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，教師的有效引導(dǎo)，“千方百計(jì)讓學(xué)生自求得之”最為重要。個(gè)性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，個(gè)性化閱讀自然就無從談起。我們的學(xué)生是有個(gè)性的人，作為教師，我們應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。新課改課堂上，我們經(jīng)常可以聽到：“選擇你最喜歡的段落來讀一讀。”學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，因?yàn)槭亲约哼x的，選的又是自己喜歡的，就能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段來學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還把長課文化為短課文來學(xué)，讓學(xué)生不再感到吃力，不再畏難，學(xué)習(xí)起來更有成就感。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識(shí)水平不一，興趣愛好不同，喜歡的學(xué)習(xí)方式也是不一樣的。有的喜歡和同學(xué)一塊兒熱烈探討，有的喜歡自個(gè)兒細(xì)細(xì)探究品味，有的喜歡反復(fù)吟誦來領(lǐng)悟，有的喜歡邊讀邊想邊批注……教師在教學(xué)中，如果讓學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就會(huì)學(xué)得自覺、主動(dòng)、輕松、快樂，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，而不是一種痛苦和無奈。

四、 小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

決定了他們處于“有趣”占主導(dǎo)地位的興趣發(fā)展階段，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，圖文并茂的方法最能引起他們的興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，語言信息和形象信息在頭腦中的比例是1∶1000，借圖讀文，是提高學(xué)生記憶力的科學(xué)方法。在他們的閱讀中，可以采取包括讀、說、畫、寫、背、唱等各種方式來學(xué)習(xí)。作為教師不應(yīng)該以成人化的模式去要求學(xué)生，只要他們處于內(nèi)心與文本的交流狀態(tài)就應(yīng)該支持他們這樣一種個(gè)性化的閱讀方式。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和小學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最好的方法來學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)指導(dǎo)，這樣做將取得意想不到的效果。

五、 構(gòu)建體驗(yàn)閱讀課堂

在朗讀中體驗(yàn)、感悟。基于閱讀體驗(yàn)的特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去朗讀，在朗讀中分析、欣賞、體驗(yàn)課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。”語感的培養(yǎng)方式之一就是朗讀，語文水平的好差從朗讀中就可初見端倪。因此，教師要重視朗讀訓(xùn)練，要重視把讀的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自讀自悟，同時(shí)要牢記自己是“平等中的首席”，要善于組織促成個(gè)性化朗讀的各種交流活動(dòng)。

六、 總結(jié)

閱讀是一種個(gè)性化的行為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中提高閱讀能力，感悟閱讀方法，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提高閱讀技巧，拓展閱讀范圍，提高閱讀水平，培養(yǎng)健康的人格。

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作者簡介：

張勇，重慶市，重慶市酉陽縣南翔希望小學(xué)。