淺談在小學語文教學中實現學生學習方式的轉變

摘 要：引導學生習得新的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要任務。《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

關鍵詞：小學語文；學習方式；轉變

《語文課程標準》明確指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”在這里，“語文素養”被凸現出來。顯然，全面提高學生的語文素養，是課程標準的一個基本理念，也是語文課程的總目標。要達到這一目標，教師在教學過程中轉變學生的學習方式顯得尤為重要。

一、 自主學習

關于自主學習，國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化。而認知建構主義學派認為：自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程……

如一名小學五年級學生，在班里學習成績平平。他對各科學習談不上有興趣，但是一個“乖孩子”，上課時能夠按老師的要求認真聽講、做練習，放學后也能按父母的要求按時完成作業（外部動機，他人監控）；他的課外作業一般在家里完成，有時邊做作業，邊看電視（學習的社會性環境和物理環境）；作業完成后，由父母來檢查；他認為做好了作業，父母常能檢查出一些錯誤（學習結果的評判）；課外除了完成老師布置的作業，他自己很少找一些書籍看（學習內容的選擇）；假期作業一般放到開學前一兩周內完成，為了完成假期作業，有時晚上學到十一二點（學習時間的計劃、管理）；對于自己是否還要改善學習方法，他“說不上來”（學習策略）。

學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。我國學者余文森認為，自主學習的重要含義就是主動學習。主動學習的基本品質是主動性，在學習活動中表現為“我要學”。如我在教《搭石》一課時，我鼓勵學生自主學習，明確學習任務：用自己喜歡的方式品讀課文，標出自然段；讀后，你知道了什么？把生詞多讀幾遍，同桌認讀。學生產生了強烈的閱讀愿望，體會到了自主學習語文的快樂，喜歡上了語文課，這樣課上既調動了學生的積極性，又促進了學生學習方式的轉變，寓教于樂。

二、 探究學習

探究是人類適應環境的一種天性。人為了認識新情境、解決新問題、創造新生活，就得有探究行為。年青一代要成長為主動的學習者，成為具有創新精神和實踐能力的人，就必須習得探究學習的方式。《美國國家科學教育標準》指出：“探究是多層面的活動，包括：觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源，發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

新課程要求學習方式轉變，就是轉變單一的被動接受式的學習。如我在教學生“尋找春天”這一內容時，提前一周把作業布置給學生，讓他們回去盡情體驗、尋找春天，并要求每一個同學要提出一個在春天里發現的自己又不能解決的問題。這一道作業題激起了三年級學生的極大興趣，第二周上課時，讓學生們先把老師布置的作業在頭腦里整理一下，然后讓其主動發言。結果學生們都很踴躍地談自己的發現和問題。他們發現的春天大致相同：小樹發芽了，小草發芽了甚至長得嫩綠了，桃花開了，小燕子從南方飛回來了……而發現的問題卻不相同，有的說：怎么沒聽見青蛙的叫聲呢？有的說：春天的莊稼為什么長得這樣嫩綠呢？有的說：春天的泥土為什么濕潤呢？還有的說：我發現有的小草枯黃了，這是為什么？（打了除草劑）……同學們提出了各種各樣的問題，老師引導學生們一一回答，但對答案不能一刀切。他們的回答大多比較令人信服，因為他們中有一大部分是農村孩子，對農村的一些現象很熟悉；有的雖然不是農村孩子，但也常常在周末與大人一起深入大自然。這一節課同學們都很活躍，直至下課了同學們還興致未了，他們還有很多問題，也還想給別的同學解決問題。我便順勢又給學生布置了一道題：春天最適合做什么？回去準備好下周回答。這種學習方式讓學生自主地對自己感興趣的自然現象進行觀察探究，從而體驗生活、認識世界、發現新知，尊重了每個學生的獨特個性，為學生的發展創造了空間。因此，洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。

三、 合作學習

合作學習它在改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。合作學習也是實現有效學習的重要方式。那么，怎樣把握合作學習的時機？一般來說，開展合作學習應當把握這樣幾個時機：一是當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候。二是當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候。三是當需要把學生的自主學習引向深入的時候。四是當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候。五是當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。六是當學習任務較大，需要分工協作的時候。所以，在教學中，應倡導自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過多種互動的交流，使每個學生有語言實踐和自我表現的機會，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。如對學生的作文評改，我就采用自改——互改——講評相結合。每一次作文草稿都要先在老師指導下自己修改，然后小組互改，并寫出評語。最后老師抽出一部分詳批，并在全班進行講評，對學生的點滴進步都要給予肯定、表揚。通過小組互改這種形式，讓學生互相啟發、取長補短、共同探究，不僅有所發現，而且培養了學生的合作精神和協作能力。

總之，改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式，教師應積極把自己定位于學生學習的組織者這一角色上，而不是知識的化身。教師的主導作用也不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。其次，教師要提供互動的學習平臺，即創造氛圍、空間，使語文教學有一個民主、和諧、愉悅的氛圍。在整個教學過程中，人人有提問、交流、展示的機會。再次，教師要精心組織學習活動，組織學生自學、合作探究學習，組織好交流，并通過師生互動、生生交流，讓學生逐步提高語文素養，形成適合自己學習語文的方法。

語文教學作為人的一種社會活動，發生于教師和學生的生活中，是教師和學生生活的一部分。教師在日常工作中，應該認真領會《課標》精髓，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。既提高學生的語文素養，又培養學生的人格魅力。

參考文獻：

[1]嚴先元編著.怎樣引導學生習得新的學習方式[M].長春：東北師范大學出版社，2004.9.

作者簡介：

申應明，貴州省遵義市，貴州省務川縣豐樂鎮牛塘完小。