小學語文教學中如何培養與發展學生的想象潛能

摘 要：新課程改革背景下，新版語文教材中的許多課文都讓學生根據課文語言文字進行想象，因此，我們發掘語言課文的有利素材，培養學生的想象能力，發展學生的創造思維和開拓精神。那么，如何在語言教學過程中培養學生的想象能力，發揮學生的想象潛能呢？筆者通過本文簡談之。

關鍵詞：小學語文；想象力；潛能

想象力就是在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。簡言之，就是人的形象思維能力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著人類的進步，而且是知識進化的源泉。”語文教材中的許多課文都讓學生根據課文語言文字產生想象，因此，我們發掘語言課文的有利素材，培養學生的想象能力，發展學生的創造思維和開拓精神。那么，如何在語言教學過程中培養學生的想象能力，發揮學生的想象潛能呢？

一、 理解課文，豐富想象

在分析、理解課文后，課文表達的意境、故事情節會歷歷在目。因此，在教學中，必須要注意引導學生把詞語和句子聯系起來，再聯系現實生活啟發學生進行想象，從中觀察學生的想象能力。如教學小學語文《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學生反復誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學們想象自己就是詩人，說一說。”“你最喜歡詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么？”這時候，學生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠了。第四句“風雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導學生理解課文，使學生想象出詩歌表現的意境，從而豐富其想象能力。

二、 運用插圖，啟發想象

學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現了創造性成分。小學語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現出來。觀看插圖能增強感性認識。教學看圖課文，可以出示掛圖，結合課文，培養學生觀察力、想象力和初步的審美加深學生對課文內容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學生看圖，提問：（1）先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）（2）再看什么？（茶葉）（3）再仔細看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各像什么？這時學生紛紛舉手發言，說出自己想象出的不同事物，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

三、 據文繪圖，展開想象

布萊克是十八世紀英國著名的進步詩人和畫家。他從小喜歡想象，六歲那年放學路過一座公園，在夕陽的余暉里，樹木花草呈現出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現了一片美妙的夢幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創設某種特定的情境，營造出良好的學習氣氛，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。如教學古詩《登鸛雀樓》時，先介紹鸛雀樓，然后逐句理解。上聯就登樓所見，以高度的藝術概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句——“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯想的廣闊田地。在學習了這首詩后，學生思維活躍，腦海中出現了壯觀的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內涵。不但激起學生的學習興趣，也激發了學生努力學習的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優勢興奮中心，此時，讓他們把所學的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。

四、 續寫故事，擴展想象

小語教材里的語言意境跟學生的現實生活經歷所積累的各種信息有著必然的聯系。指導學生聯系生活進行暢想，展開豐富的想象，學生想象的空間就變得更開闊。《小攝影師》中，表現了高爾基對小男孩充滿了關心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學中，我引導學生回味那些描寫：“仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來”等。啟發學生對小攝影師的結局進行擴展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”使學生通過對《小攝影師》的結局補充和擴展想象。在教學過程中，通過采用以上不同的方法，使學生得到了更多培養想象力的機會，激起了想象的興趣，也發展了思維，使學生遨游在想象天地。在新世紀的今天，隨著高新科技的發展，學生的思維意識也應該跟上時代的潮流。因此，我們在教學中針對不同的課文和學生的心理特點，對學生進行愛國愛美的熏陶，擴展想象的空間，有利于提高學生的語文素質。

五、 延伸課外，豐富想象力

閱歷豐富的人，知識儲備才豐富，知識儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯想等方式創造出更多的想象。而課堂之外的天地是極其廣闊的。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導他們接觸社會，去體驗人間冷暖、去感受世態炎涼；引導他們在生活中捕捉形象、積累知識，讓學生為自己插上想象的翅膀。如學了《廢墟的召喚》一課，我就帶領學生參觀珠海新圓明園，指導他們精心欣賞這形式優美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的新圓明園全貌。通過實際觀察，引導學生聯想我國古代的建筑和勞動人民的勤勞、智慧。結果發現，學生們想象的閘門打開了，洶涌而至的思潮不可遏止，寫出了情節離奇、引人入勝的好文章。學生在作文中這樣寫的：“我站在莊嚴雄偉的新圓明園里，踩著腳下的青磚，扶著樓臺上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了古代修筑圓明園的勞動人民來。”“看著這古香古色的擺設，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨具風格的建筑，望著這中西藝術的結晶，我不由感嘆道：我國古代勞動人民多么的偉大啊！”圓明園不僅是我國古代建筑藝術高度發展的代表，也是古代勞動人民勤勞智慧的結晶。經過培養，學生的想象能力豐富多了。

作者簡介：

周毛措，青海省果洛州，青海省果洛州瑪多縣民族寄宿制中學。