道傳文化 教育承繼

摘 要：文以載道，以文化人。“文”道傳承在現今時代有著非同一般的意義，中國夢的實現有賴于文明種子的培育，對初中生的“文”道栽培，無論是對于個人的明性增慧，還是對文化的承繼，以及對中國夢的實現都具有不容忽視的重要價值。藉此，如何在初中語文教學中做好傳統文化的教育工作就成為眾多一線教師不斷探索尋求的目標。

關鍵詞：初中語文；傳統文化；初中生；一線教師

泰戈爾曾言：“古老的種子，它生命的胚芽蘊藏于內部，只需要在新時代的土壤里播種。”新時代背景下，傳統文化的繼承和發揚成為教育界日漸面臨的緊迫問題，如何挖掘傳統文化的新魅力，用新技術手段做好文化的教育工作已經被愈來愈多的人提及。而初中階段作為進行價值塑造和文化教育的關鍵時期，首當其沖地要面對這一緊迫的問題。有鑒于此，筆者結合自身的教學經驗，從以下幾個方面對語文學科中的傳統文化教育展開了探討。

一、 立足教學內容，發掘傳統文化新價值

教學內容是一切教學活動的核心，沒有教學內容作為支撐，再高效的教學方法也難以奏效，再有經驗的教師也只能陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。由此，筆者以為，要想做好初中生的傳統文化教育，做好語文學科的傳統文化教育滲透，就需要從教學內容著手準備，努力挖掘傳統文化的時代價值，使老樹發出新芽，這樣不僅能避免落入“之乎者也”的俗套教學，讓學生生出傳統文化脫軌的荒謬之感，還能賦予傳統文化新內涵，使傳統文化不再“傳統”，讓學生滋生出“傳統文化很有用”的價值認知。

譬如，在學習《夸父逐日》時，筆者在分析該文章思想情感的基礎上，首先，將其與《愚公移山》作為一個小故事一起講給學生聽；然后，又將新編的《夸父逐日》講給學生聽，故事的梗概為：中國現代也有一位夸父對電腦很感興趣，但自己又沒有錢，在困苦的環境下，通過自身的一步步努力，最終建立起一個叫“大日”的互聯網王國的故事，深刻影響了人們的生活；接著，讓學生猜一猜這位夸父到底是誰？這樣學生很快就猜出夸父是指馬云，大日則是指阿里巴巴；最后，筆者讓學生思考一下這三個故事都表達了一個什么道理？我們需不需要夸父逐日的精神。這樣不僅豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣，他們還很快就自己明白了夸父逐日的真正思想精髓。教師在完成教學任務的同時，巧妙地做到了傳統文化的傳承，讓學生意識到了傳統文化所包含的現實價值。

二、 借助信息技術，做到傳統文化新傳播

要想做到傳統文化的傳承工作，需要對現代日益發展起來的現代信息技術加以利用。信息化的時代背景下，傳統文化的繼承和發展必須要做到與時代相結合。相較于傳統的教學手段，信息化的教學手段更容易受到初中生的青睞，這與他們成長起來的大環境有關。只有根據學生的心理特點，以信息網絡技術作為武器，合理利用網絡信息的多樣作用，傳統文化的繼承教育才能容易深入人心，讓學生更容易接受和認可。

譬如，在對初中教材所記載的古文化進行學習時，筆者就采取了多種手段進行教學，讓學生樂于學習的文章同時，逐漸接受其中內蘊的核心特質。在學習《木蘭詩》時，筆者就向學生播放了《花木蘭替父從軍》的影視劇，將其中蘊含的“精忠報國”“替父從軍”等的精彩片段進行了重點地放映，旨在為學生提供一定的情境，讓他們在學習該文章時，潛意識地想到文中所包含的實質內涵，培養他們的愛國情操，向其傳遞“孝道”文化。又如，在學習《歸園田居》時，筆者向學生放映了《陶淵明》的電視劇，借助豐富的人物對話，真實的場景再現，向學生傳遞正確的“金錢觀”。這樣的教學方法不僅讓課堂教學氛圍變得生動有趣，激發了學生的學習興趣，還便于傳統文化中價值觀念的傳播，有助于教學目標的高效完成。

三、 舉辦辯論比賽，增加傳統文化新認知

思想的碰撞會激發出智慧的火花，要做到傳統文化的新發展，筆者以為，在語文課堂上定期舉辦以某一傳統文化為主題的辯論比賽不失為一種上佳辦法。如此一來，不僅能改變千篇一律的傳統語文教學方式，還能在這個過程中集思廣益，深化學生對傳統文化的認識，在辯論中做到傳統文化的有效傳承，并實現新的發展。

譬如，筆者經常在語文課堂上舉辦辯論比賽，讓學生以小組為單位參與進來，最后獲勝的一組給予適當的獎品作為鼓勵。以《范進中舉》為例，在學習了這篇課文以后，筆者就以“怎樣看待中國古代的‘萬般皆下品，唯有讀書高傳統文化現象”為主題，讓學生進行了辯論。這個過程中，學生們積極參與，熱烈爭論，一個又一個觀點層出不窮。首先，大家認識到古代的士人讀書是為了出人頭地，通過科舉制度求得功名，是走入仕途、成為封建統治階層一員的不二法門；而科舉制度本身，有著選賢舉能的價值，寒門之士也能金榜題名，為國效力；但是，在封建社會晚期，科舉制度完全異化，成了統治者賣官鬻爵的工具，失去了選拔英才的功能，反而讓讀書人成為時代的笑柄。現代社會，中學生應該發揚古人勤學苦讀的精神，立志為國成才；但成才的道路千萬條，只要能夠服務于祖國和人民，不分職業的高低貴賤，都能夠體現出人生的價值。

總而言之，教師要努力做好傳統文化的“開發”工作，認真分析學生的學習特點，選取恰當的教學手段，增加傳統文化的“時代特性”，做好傳統文化的傳承教育。

參考文獻：

[1]劉榮瑞.論初中語文傳統文化教學途徑[J].西部素質教育，2016.

[2]吳軍蘭.論初中語文傳統文化教學途徑[J].課外語文，2014.

作者簡介：

周明波，湖北省襄陽市，襄陽市四中義教部。