淺談語文教學中說話能力的培養

胡君紅

早在一千五百多年前，《文心雕龍》的作者劉勰（465-532）說過，“三寸之舌強于百萬之師。”如今美國把“舌頭”、“美元”和電腦作為三大戰略武器，“舌頭”竟占首位。有人曾比喻說：“思想在頭腦里是氣體，說出來是液體，寫成文字就成了固體了。”因為口頭表達能力和書面表達能力一樣，也是運用說明、記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式。而口頭表達能力在互傳信息，對答應變等方面更適應當今節奏快、信息廣、交通密的現代社會生活和工作的需要，所以，口頭表達說話也就更重要了。

說話，這里指的就是口頭表達能力，并非古代的說唱藝術。《中學語文教學大綱》說：“口頭表達能力和書面表達能力在現代生活中具有重要的意義。指導學生口述見聞，說明事理，發表意見等，不僅可以提高口頭表達能力，對提高書面表達能力也有促進作用。”

根據大綱和新教材的教學序列，我認為可以把說話能力歸納為這樣三種：準確運用語音、詞匯、語法、修辭邏輯的能力；生動、具體、迅速、靈活的應變能力；觀察、聯想、再現的創造能力。這三種能力在語文教學活動中幾乎無時無處不在與師生共生存，同發展。如果能加強這三種能力的訓練，對提高說話能力無疑是很有幫助的。我們不妨從以下四個方面加強引導：

一、出聲朗讀

出聲朗讀比默讀瀏覽更容易調動眼耳口腦同時運用，注意力更集中、記憶效果也更好。文學家巴金曾說過，他的寫作得益于小時候熟記了二百多名家名篇，可以脫口而出，熟背如流。

現行課本的編者精心挑選的許多名人名篇，又好讀又好記，可以說膾炙人口，很適宜高聲朗讀，邊讀邊體會，并把作品的感情表達出來。老師傳授給學生一些有關朗讀方面的知識和技巧，有計劃地進行訓練，特別是文情兼美的課文要反復朗讀訓練。朗讀形式可分為領讀、齊讀、分組讀、個人讀、分角色讀、輪流背誦等，難度較大的課文可先放錄音機聽讀，然后自由練讀。那么，如何提高學生的朗讀能力呢？我認為可以從下面三個方面加強訓練：

1.迅速辨清陳述、疑問、祈使、感嘆四種語氣的句子，掌握好語調，通過不同的語氣、語調的高低強弱來訓練。

2.遵循掌握邏輯規律，按文體的不同和句段結構的不同，把握好重音、節奏、快慢、停頓等，如詩歌的節奏和韻律常識。

3.注重語意文意的思想感情，認真體會句子、語段表達出來的喜悅或憂傷、興奮或抑郁、激動與消沉等情緒。

二、討論發言

課堂上學生的討論發言打破了老師一言堂的習慣，學生們普遍歡迎。老師要先設計好學生感興趣的議題，組織學生討論。可以在全班共同討論，也可以分四五人一個小組或兩個人一個小組討論，大家都有機會說話，看誰說的更有道理。有時我還讓學生在討論的基礎上來個說后寫，把討論的議題擬成兩三個作文題，課后去完成。這樣訓練不僅加深了討論的內容，延續了積極思維，也使作文有話可寫，促進了說話與作文的同時互補，同步發展。漢代思想家王充在《論衡》中說：“口則務在明言，筆則務在露文。”

三、登臺演講

演講是人們表情達意的一種特殊方法，有很大的創造性，對中學生來說極具挑戰性，是提高說話能力的積極有效手段，學生們比較感興趣。

1.定期輪流登臺，做有準備的演講。全班編序排隊，每天一人上講臺講個成語故事、寓言、新聞、“歷史上的今天”等等，限時三分鐘，看誰說的多、說的好。一輪下來進行評比，選出“演講狀元”“優秀口才”等。” 在此基礎上積極組織參加各種場合的演講，如口頭報告，會議致辭，興趣小組專題講話、輔導講解難題等。

2.即興講話，作無準備的演講。這是臨時的、來不及準備稿子，即時性、廣泛性、隨意性都很突出。但這更符合生活實際，應用性更強。所以必須培養沉著應戰的心態，克服口吃語訥，抓耳撓頭扯衣角等毛病。也可采取抽簽口頭作文的辦法訓練，一學期進行兩三次。學生的語言表達能力自然就會提高。

四、問答辯論

問答是雙向活動，既要聽清對方意圖，又要準確回答問題。辯論則要針鋒相對發表意見，也就是“舌戰”。老師可以先介紹辯論的特點，如何準備，如何取勝及需要注意的問題。然后擬出有爭議的熱點問題，讓學生分成正反兩方去準備，查資料，寫提綱，擬草稿，做卡片。再然后選代表公開辯論，可限時或自由發言，當場讓其他同學評判，定出勝敗。這種方法對那些頭腦活躍、爭強好勝的學生最具吸引力。

總之，調動學生說話比調動他們寫作文要容易得多，也更實用得多。而一番動聽的說話何嘗不是一篇優秀的作文呢？