師愛是什么

林衛紅 (福建廈門實驗小學)

師愛是一種責任，師愛是一種智慧，師愛是一種共生，也就是說每位教師要有仁愛之心，有博愛之心，要不斷增長、積淀教育智慧，不斷與學生、家長共成長，共同助力學生美好的未來。

一、師愛是一種責任

師愛責任的核心就是尊重、信任和激勵。

1.尊重是教育的基石，尊重是學生生命的需要。有人這樣說道：“教育的藝術是發現的藝術，是喚醒的藝術，是欣賞的藝術。”教育是一種人格對一種人格的影響，一個靈魂對一個靈魂的滋養，一顆心靈對一顆心靈的啟迪。對學生的尊重與期待，常常會使教師升騰起一種強烈的責任感。教師要成為學生愉快幸福的使者，就要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，關注每個學生的健康成長。要一直抱著一顆同情心、懷有一顆公心，做到公平、公正，用心感受學生的需求，注重換位思考，與學生進行心與心的溝通，情與情的交流，不能一味地指責，當眾挖苦、諷刺學生；要積極建立民主、平等、和諧的師生關系，創造輕松愉悅的教育情境，把微笑、愛心、溫馨、愉快帶進課堂，讓每個學生的潛能都能得到淋漓盡致的發揮。

2.信任是教育的起點，信任是學生最大的幸福。在教育中，教師要注重情感的溝通，在學生的心靈中架設一座心橋，讓信任如一陣和煦的風，吹進心靈；如一場及時的雨，凈化心靈；如一縷溫暖的陽光，照亮心靈，讓愛的土壤孕育著孩子快樂成長。教師要善于用發展的、肯定的、差異性的目光看待個性鮮明的學生，給學生以信任和關懷；善于抓住學生向上的心，用春風細雨般的教誨，溫柔的、善解人意的眼神，積極引導，不斷增強學生成長的內在驅動力；善于用眼關注，用情啟迪，用心思索，用得體的教育行為，保護學生的自尊心，培養學生的自信心，使他們樂于接受教師的訓導……

3.激勵是最好的教育，激勵是學生成長的動力。每一個學生都是獨特的，都擁有生命發展權。教師在教育中，要以飽滿的教育情懷，把微笑留給學生，把激勵的話語送給學生，以一顆充滿年輕和活力的心與學生進行心靈的交流，積極建立一個溫暖的課堂、充滿生命活力的課堂，去贏得學生的信任與尊重，去觸動學生不斷向上的能力和向上的需求。要建立一種尊重的價值，把愛撒播到學困生的心田，用理解、尊重、關注、引導，關注學生在學習中的學習狀態，在與學生溝通中了解他們的興趣和愛好，了解他們的歡樂和憂愁，對學生進行真誠的、有實質性的幫助，在幫教過程中不急躁、不拔高要求，充滿愛心、耐心和信心，用信任和激勵給予他們戰勝困難的勇氣和信心，幫助他們努力克服自身的能力缺陷，用長處彌補短處取得學習的成功，當學習能滿足他們自我進取的需要，當學習的成功體驗越來越多時，學生在這樣洋溢著民主與和諧，充滿著尊重與快樂的學習中，就會以積極進取的心態對待學習。走進他們的內心世界，讓教師的心與學生的心在毫無隔閡、毫無距離中飛揚，讓學生時刻沐浴在人性化的教學氛圍中快樂地學習；要充分認識到每個學生都有潛在的優點，千方百計地尋找學生的優點，了解他們的積極自我，積極加以引導、激勵和幫助，讓每個學生在學習活動中獲得成功的喜悅，從而增強自信心，激發學習的內驅力，真正促進學生的成長，培育學生的健全人格和豐富學識。

當教師用愛呵護學生的成長，才能收獲心靈的對話，教學生命就會煥發光彩，最終也將收獲學生良好的道德觀念、學習態度和行為習慣，享受充滿活力的人生幸福。

二、師愛，是一種智慧

師愛是一門精細的藝術；教師只有懂得如何去做到愛生如子、愛生教好才是一種真正的智慧。智慧成長的要義就是學習、實踐和積淀。盧梭曾這樣說過：“人是一枝有思想的蘆葦。”教師是引領學生走向幸福的人，是學生精神生活的關愛者，教師的愛是一種教育的德行，更是一種情感藝術。教師要學會愛，還要有愛的技巧，教師要把不斷完善自我、超越自我作為人生的目標，把具有豐厚的知識積淀和高尚的人格修養作為自身的自覺追求，在教育中要努力使自己具有人格新理念和科學的學生觀，并堅持走科學育人的道路，用心營造一種充滿溫情和關愛的氛圍，用愛的藝術技巧和愛的感覺來培養學生。要因材施教，讓每個學生都有帶得走的能力，健康成長。

1.做個有根的人。提高自身的文化素養和道德修養是每位教師的必需。教師要做好教書育人的工作，首先要做個有文化、有根的人，才能引領學生一起走進充滿真善美的世界。讀書會讓教師更加善于思考，更加遠離浮躁，讓教師更加有教育智慧，讓教育更加美麗，真正得到專業的覺醒、發展、拓展與提升。要在教學實踐中與名著、經典為友，不斷夯實自己的文學素養，完善自我的品格，如園丁般辛勤耕耘，用自己的經驗和學識在學生的心靈上播下知識的種子，引領著他們走向未知的、神奇又充滿魅力的世界。教師應該讓讀書成為一種生活方式，以書為伴，與書對話，沉醉于書香之中。在與書的對話中，自發地將讀書所得運用于實踐，有效改進自己的教學行為，不斷豐富教育智慧，提升思想境界，影響教育觀念，擁有精深的專業知識和廣博的相關知識。在提升自我素養的同時，去認真對話文本，品悟文本的情感，解讀文本的真正內涵，在對文本有了創造性的見地之后，如此一來，教師進行文本解讀的視野拓寬了，會從不同的角度、不同的視野、不同的高度，緊扣文本的特點設計教學環節，教師再借助文本，指導學生親近文本，對話文本，不斷去發現、去探索，獲得成長。此時，教師的教學智慧也在教學中得以迸發，才能實現教學的有效性。

2.走進名師的課堂。教師要積極打磨課堂，在教學實踐中走進名師的課堂，與名師進行靈魂與靈魂的對話，但凡名師在課堂中所表現出的對美的獨特感受入情入境，對文本的體驗感悟入情入理，往往是他們自身文化素養的積淀，是他們根據自己對教材的個性理解后，運用教學智慧對教學進行創新設計，最后運用課堂來詮釋著自己對教學理念的感悟與領會。認真學習名師的成功做法，豐富自己的課堂教學經驗，在感悟學生、感悟課堂中積淀教學經驗，在這當中既享受到名師的個人魅力，更從中提升自我的教學水平，培養敏銳的教學敏感，使自己的教學能力得到提升，讓自己在專業成長的道路上就會走得更穩。

3.參與各式的培訓。教師要參與各種各樣的培訓工作。培訓就是為教師的專業成長搭建一個平臺，培訓直面新的教育形勢的需要，并基于教師的自身需求，把提升教師的教學理念作為培訓的著眼點，以培養教師的創新意識和創新能力為切入點，把提高教師的教學能力作為培訓的關鍵點，沒有大而空的話題，沒有呆板而陳舊的形式，取而代之的是小而實、活而新的形式，讓教師能在這個平臺中，有幸與專家面對面，吸納國內外的許多教育理念；并與教學同行互相交流，一起研讀新課標，蕩滌舊觀念，進行一場“頭腦風暴”，不斷學習最新的專業知識，了解教育前沿的最新動態，積極樹立現代教育所倡導的“走向生本，追求高效的課堂教學”的理念，明白自己肩負的職責與使命，使自身的教育理念得到再認識、再理解、再提升，促使自己成長。培訓是教師專業成長展翅的雙翼和專業發展的加油站，它讓教師能更加自信地站在三尺講臺上，做最好的自己。

4.獲得智慧的增長。教師教育的智慧生長要經歷一番思考，經歷一番積淀，更要經歷一番修煉。教師要帶著一種使命感與責任感，在專業化道路上發展中，不斷在對教學本質的探尋中發現問題，解決問題；在探尋中與文本對話中，解讀文本內涵；在探尋中抓住課堂中不經意的細節，自覺反思自己的教育理念、教育思維方式，思索教學的本質與規律，促使自己的教學智慧美麗綻放，不斷成長。在教學實踐中，教師要不斷養成一種研究的意識和能力，學會去研究教學，這是對教育實踐的一種再認識與再思考，也是教師自身專業成長的有效途徑。教師在研究教學中，在探尋中研究教學，進行教育理論與教學實踐的真正對話，把學到的知識用于實踐中，多鉆研，多思考，不斷充實自己，才能積極思索教學的本質，從而更新教育理念、反思教育行為，讓課堂愈加出彩，讓自身的專業水平與內在素養得到提升。例如，能積極思考在教學中，教師如何真正落實新課標的要求，建設有生命力的課堂，充滿理性的課堂，使課堂更加富有生機與活力呢？思考如何積極探索增強德育工作的實效性，尋找那些似乎存在著矛盾、甚至是對立的教育現象，從這些現象引發深層次的思考，在思考中就會發現這些現象是統一與辨證的，蘊涵著很深的內涵；在思考中樹立正確的教育理念，積極運用教育智慧，抓住德育工作的有效點、連接點與創新點，采用具有多樣性的德育方法，認真處理好德育工作中的矛盾關系，以改變當前德育工作中存在的耗時多、收效小的現象，使得德育內容更具有廣度性與深刻性，真正促進學生的健康成長。思考如何在德育工作中更好地關注學生的行為養成，培育責任意識；關注學生的身心發展，促進人格成長關注學生的學習狀態，給予幸福的生活；關注學生的家庭教育，促進家校合力。教師還要善于探究教學評價改革，讓激勵性評比機制喚醒學生的自我意識，激勵學生主動參與活動，在活動中鍛煉成長。

教師要不斷更新教育理念，不斷充實自己，改變并完善教育教學行為，在教學中學習，在學習中教學。只有在讀書中、在培訓中、在走近名師中、在教學實踐中，用心實踐積淀，才能迸發出美麗的教育智慧，才能用一顆赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人，引領學生一起走進充滿真善美的世界。

三、師愛，是一種共生

共生是教育的合力，教師、學生、家長在其中互動、智慧、共贏。教師、家長要用情攜手共育，打造孩子美好的人生。教師應注重自身的專業成長，在師生、師師、家校及對外交流的共生中實現互動提升、智慧成長，實現教育的共贏。

1.師生的相互共生。學校的功能是育人，育人之基在教師。育人就是和學生共同成長，是新時期賦予教育和教育者的新的要求。李鎮西說過：愛心與教育本質是一種共生依賴，在這種共生關系中，教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。即好的教育，是教師與學生彼此生命的抵達，教師與學生是共同體，教師與學生之間形成一種特殊的師愛“共生效應”，共生共長，即相互成長，相互進步，沒有教師的專業發展與提高，就沒有學生的成長與進步。教師的素質決定教師的教學水平與能力，決定學生知識水平的提高和學習能力獲得的多與寡。師生雙方互相依賴、相互成長。教師要用精湛的教學能力，在知識和學生之間架起一座橋梁，給予學生的陽光的生命狀態，以自己的德、才、情給學生以思想上的啟迪，指引著學生走向幸福、美好又充滿快樂的人生。

2.家校的和諧共生。在現代教育背景下，家庭教育一定不是孤立的，它應與學校教育、社會教育有機結合。教育是一種喚醒，學校教育是在喚醒孩子，家庭教育也是喚醒孩子。家庭和學校是成長中的孩子最重要的兩個“場域”。教師是學校和社會，家庭聯系的紐帶和橋梁，家長是孩子的家長，學校是孩子的學校，一切都是為了孩子的發展。學校教育的最佳境界，是點燃學生心中的“火”，營造催人奮進的“場”，搭建探究實踐的“臺”，激勵學生自主發展、自我完善。做智慧父母是家長們的必修課。教師必須要和家長建立良好關系，注重與家長溝通，通過讀書會、家長會、班級微信群等，彼此溝通，共同反思學校、家庭教育工作的種種問題，匯聚家長的智慧，讓學校和家庭成為學習共同體。在共同體的熏陶下，幫助家長正確認識孩子的心理特點、成長規律及教育策略，更新自己的教育觀念，掌握科學的教養方式，積極地構建民主開放的親子關系，陪伴孩子、扶持孩子走穩成長的每個階段，讓教育智慧在合力中，做到合和共生、情智共生，互融共生，讓學生成為自由快樂飛翔的風箏，成為自由呼吸的花朵，健康快樂地成長。面對班上的后進生，更需要有教師有一顆熱愛學生的心靈，加強與家長的溝通與聯系，尋求科學的教育方法去接納他、引導他、幫助他不斷獲取成功的體驗，在學習道路上快樂成長。學校有力攜手，就能助力學生成才的夢想。

3.師師的協作共生。教師的專業發展主要是獲取實踐性知識，從教師的專業發展來看，教師的成長離不開教育教學實踐，從基于教育教學實踐的反思、認識和提高，是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎上，是建立在教師對他人教學的認真思考中，教師要成長為專業化教師，必須走進課堂，在聽課中所關注的不僅僅是作課教師在這堂課中教學理念的不同呈現、教學風格的不同展示，更重要的是，善于從作課教師直觀的、外顯的課堂教學呈現中，對其在教學中所折射出的教學理念進行思想的碰撞，在思考中真正領會教學理念；同時更加積極關注活生生的學生個體在課堂上的學習狀態，是否能在教師的引領下，帶著自己的觀點、解讀走進課堂，逐漸成為一個成熟的、獨立的、自主的學習者；從而不斷地激活自己的思維，把作課教師的課與自己的教學實際進行比照思考，在思考中認識教學本身的規律，不斷提升自我的教學水平，積極創設高效、創新的課堂。教師就是在他人的教學方式中做到思中悟，不斷養成一種研究的意識和能力，學會去研究教學，這是對教育實踐的一種再認識與再思考，也是教師自身專業成長的有效途徑。教師只有在研究教學中，才能積極思索教學的本質，從而更新教育理念、反思教育行為，讓課堂愈加出彩，讓自身的素養得到提升，促使師師在彼此中共同經歷學習、成長、成熟的專業化成長過程，獲得雙贏、走向共生。

為了加速青年教師教材入門、成才，成為教學上的主力軍，優秀的教師能積極發揮學科帶頭人的輻射作用，與結對子的青年教師通過相互啟發，相互學習，相互切磋，達到共同提高的目的，使青年教師成長得更快，在指導工作上做好“傳、幫、帶”工作，幫助年輕教師實現“三年內站穩講臺，五年內站亮講臺”的目標，使其緊跟當前教育教學改革的需要。

4.校際的互動共生。教師除了在與學生互動中、伙伴的研討中得到智慧的成長，在家校協同教育中得以提升教育藝術。有條件的學校也要努力創設條件，開展豐富多彩的對外交流活動，為教師打開一扇窗，讓教師有機會通過與國內的一些兄弟學校進行互動交流，與海峽兩岸的專家學者進行交流往來，參與國家舉辦的各種主題教育培訓活動和國際性的高峰論壇等交流活動，或是讓教師走出國門到國外游學等，在此過程中不斷開拓教師的教育視野，教師也從中收獲先進的教育理念、教育思想、教育方法，加深自己對不同國度文明的認識、教育水平的認識和多元教育的認識，促進教師對教育、對學生能有新的理解和新的思索，從而提升自己專業素養。教育的多元化和國際化給予教師的是智慧引領，促進教師專業發展，有效促進教師的和諧共生。