讓語文課回歸“田園”

摘 要：“采菊東籬下，悠然見南山”這一千古名句，出自東晉詩人陶淵明的筆下，歷來被世人所稱道。整首詩語言簡潔，明白如話，但意境清新，純真。那份恬淡與自然的心境是我們“語文人”孜孜追求的夢鄉，而陶淵明把生活寫進了文字，把文字還原成了觸手可及的現實生活的筆法也給了我更多的感觸與啟發。大師把自己回歸了“田園”找到了自我，感悟到了人生的真諦。如果能讓我們的語文課也回歸“田園”接上學生們學習生活的“地氣”，我想我們的語文課也一定能夠成為學生們喜愛的樂土。

關鍵詞：語文；田園；教學

一、 讓語文回歸“田園”的重要意義

《初中語文新課程標準》明確要求，語文課程開發過程中，要重視課程的實踐性，著力培養學生的語文實踐能力，這種實踐能力提升需要語文實踐活動的開展，而實踐的最終目的是為了生活。

（一） 有利于激發學生學習和生活的熱情

在日常的教學中融入真實生活的情景，實現學生自己的生活體悟和對書本的挖掘與學習的各個方面有機聯系起來。教授老舍先生的《濟南的冬天》時，我讓學生們先說一說我們宿遷的天氣，通過對比濟南的天氣讓學生感受濟南“溫晴”的氣候特點，把握老舍先生對濟南的喜愛之情。了解我們家鄉的氣象物候的特征，再引導學生學習“氣象與物候”專題，達到了從書本中走出來又回到書本中去的教學目的，既提高了學生學習能力又激發學生學習和生活的熱情。

（二） 有利于豐富和拓展課堂教學的資源和空間

近年來，“大語文”理念在教育界逐漸被接受，把語文課上的課堂知識拓展效的結合。到學生日常生活的各個方面，從過往情況來看，極大地豐富了和深化了語文課程資源，使得學生將課堂中所獲得知識融入生活之中，深化了對相關知識的認知，這對于學生能力的提升有著極大的推動作用。

二、 讓語文回歸“田園”的重重阻礙

（一） 應試教育的負面影響，中高考的指揮棒無形中發揮著決定性的作用，整個教學都是為了考試。我們的課堂教學不僅是引領學生自己去閱讀，去感悟，去體驗，去尋找心靈的“田園”，枯燥的詞匯以及復雜多樣的表達方式，在很大程度上限制了學生參與的積極性與主動性，禁錮了學生們的思維。

（二） 不可否定，高科技手段進入語文課堂對教師的講學起到了重要的作用，這是積極的影響。但同時高科技教具的使用也是一把雙刃劍，不少教師在使用多媒體教具時，使用次數過于頻繁，使用方法欠缺妥當，對教學過程反而產生了不利的影響。當下流行的“快餐文化”簡化了學生語文學習過程中的生活體驗，無聲無息地影響著語文教學。學生的課堂可能變成了教師翻頁PPT的過程，學生的作業可能慢慢地變成了“百度一下”變成了“掃一掃”……生活的體驗沒有了，語文美、語文味、語文情也就淡化到了邊緣。

（三） 教師在課程設計的過程中，要進行教材全面梳理以及節奏把控，要根據學生的實際情況，對知識表達方式進行有效處理，采取適當的手段，激發起學生參與學習的積極性與主動性。成長的過程不是參與者而是淡淡然的路人甲。不能讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰，感受到生活的語文課也是失去意義的語文課。

（四） 現行的蘇教版教材設定了語文實踐活動和口語交際內容。部編教材也設定綜合性學習內容，學習活動開展效果較差，甚至很多學校沒有開展相關項目，造成教學工作體系不完整，對照《初中語文新課程標準》我們還有很多的路要走。

三、 讓語文回歸“田園”的教學實踐路徑探索

（一） 結合生活的實際經驗，進行教學情境的創設。將生活與教學活動結合起來，對于學生學習文言文難度比較大，文言文發的內容與學生現實生活相差也比較大、學生一般難以領會，我就鼓勵學生將學過的文章改編為劇本等形式，七年級的《鄭人買履》《孫權勸學》等我會讓學生模擬文中場景和對話，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。通過故事、游戲，音樂、視頻、角色表演、多媒體活動等創設具體的活動情境，有利于充實學生的語文課堂生活，有利于學生享受語文學習的過程，有利于提高學生學習語文的樂趣。

（二） 感悟生活，導入新課內容。找準語文教學內容和現實生活的切入點，適當引入現實生活情境，讓學生感受語文和生活的密切關系，在生活中學語文，在運用中學語文。借助于時代背景，幫助學生逐步去理解文學作品中各色人物的基本特點，并在這一過程中，塑造起健康的審美情趣以及道德情操，引導學生逐步形成正確的世界觀、價值觀以及人生觀。

（三） 讓學生們親自動手去實踐。在學習中體會生活中的樂趣。教師一定要深度地挖掘教學內容中可與生活聯系起來的很多因素，學完《花兒為什么這樣紅》一文我就鼓勵學生到化學實驗室做一做花青素遇酸和遇堿變色的實驗。激發學生學習的熱情。在實踐過程中，學生必然會對該領域有更進一步的認識，對知識的掌握也必然更牢固，效果顯著。

（四） 重視書本“綜合性學習”，引導同學們參加生活實踐。首先，教師要改變觀念，不論是蘇教版還是部編教材都設置了語文綜合性學習，語文綜合性實踐活動作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎教育開辟了一個新的教學領域，為學生個性化的發展創設了良好的環境空間，有利于我們繼續探索。其次，引導學生參加社會實踐活動也是對學習知識的一次檢驗，不斷提高其語文綜合素養的表現。

走出書本，走進生活，作為“母語”學科，語文課有著獨特的優勢，語文老師任重而道遠。拿出書本展現“千里江山”“風俗百態”“鳥語花香”……讓這三尺講臺變成積淀學生人生的“田園”，變成師生共同追尋的“桃花源”。

作者簡介：

楊修乾，江蘇省宿遷市，宿遷市曉店初中。