用生活營建高中地理有效課堂

李海濤??

摘 要：陶行知先生以及杜威都認為“生活即教育”，都倡導教育教學與生活聯系起來。地理新課標也倡導改變教學模式，構建生活化的課堂，進一步提升地理教學質量。文章主要從三個方面論述高中地理生活化課堂，提升教學有效性的幾點體會。

關鍵詞：高中地理；地理教學；生活化；主要策略

隨著教育的改革，地理教學需要與生活密切聯系，需要探尋生活化教學之路，以滿足學生學習的需要。陶行知先生提出“生活即教育”才是真正的教育。地理學科本身與生活密切相關。為此，實施生活化教學也是地理學科所決定的。

一、 運用生活情境導入新課，激活地理課堂

導入是課堂教學的第一個環節，成功地導入，引發學生對知識的興趣，激發求知欲。從學生熟悉的生活經驗、生活現象等出發作為新舊知識的“切合點”，用從生活的原型角度出發引入新知識，使學生對地理產生親切感，引發學生的求知欲。為此，地理教學中，教師應善于研討教材，研究學生的生活體驗、捕捉學生熟悉的生活現象等，從這些現象而巧妙切入新課的教學，為課堂的學習增加趣點。

如教學《環境保護》時，教師可以從日常的生活現象進行談話法導入：同學亂丟亂扔廢舊電池、朋友請客吃飯，提議在野外燒烤野生動物、發現經常有人販賣珍稀動物……然后，提出問題：如果你見到這些現象，你會怎么做？說說你的理由。如此導入，直接有這些司空見慣的生活現象，與“環境保護”這個話題聯系起來，進入新課的學習和探討。

二、 關注身邊的生活現象，引導學生體驗生活

地理的教學目的是幫助學生學習和掌握地理知識，讓學生了解生存的環境，并改造環境，協調人、環境的關系，實現可持續發展。為此，地理教學中，應堅持教學的這個原則，引導學生密切關注身邊的生活現象，引導學生體驗生活，并結合生活體驗和生活現象，將生活現象引入課堂，引發學生探究其形成發展的地理原因。這樣的教學，既突出生活化的理念，也是新課程的基本理念，讓課堂生活化，引發學生用知識去體驗生活，并在體驗生活中，理解和感悟知識，深化知識的學習和運用，體會知識的價值。

如《熱力環流》的教學時，教師可以借助于歷史上有名的故事《火燒葫蘆谷》而導入教授：諸葛亮和司馬懿在渭水一帶決戰。司馬懿等人被追進葫蘆谷時，諸葛亮命人引燃谷內的干草。剎那間火海一片，忽然狂風大作，烏云密布，下起了大雨，司馬懿也因此而脫險。簡單講述故事之后，教師提出問題：諸葛亮命人引燃干柴的同時，狂風大作、下起暴雨，燃柴與下雨有什么關系？待學生討論后，借助于諸葛亮的“原來是山風搞的鬼”而給以簡單總結，再繼續質疑：山風又是什么呢？引發學生自主思考：諸葛亮點燃干柴，谷底的濕度升高，形成山風，濕潤的冷空氣由山坡吹向谷底，形成降雨。歷史故事的引用，為地理課堂增添了趣味性和思辨性，提高地理知識的有用性。

歷史故事，引發學生對知識學習的欲望，引發情感的體驗和生活的感知。用自己的經歷和生活現象，更拉近生活與地理的距離。如《熱力環流》時，讓山區的學生說說夏天的晝夜在山頂上的不同的感覺；讓海濱城市的學生談談對氣溫的感受，引導學生用剛接觸的新知識而解釋生活中的這些現象。之后，再讓學生說說生活中還有哪些“熱力環流”的實例，如暖氣片可以溫暖房間、早上打開窗戶給室內換氣、元宵節制作的“孔明燈”能徐徐升天、一天中中午是空氣最新鮮的時段、取暖機和空調的安裝的位置不同……貼近學生生活的實際，利于學生理解和接受。教學中，應把生活體驗、生活經歷和生活現象作為教學的“支點”，將地理與生活架起一座橋梁，引領學生主動思考、主動探索、主動用知識解釋生活中的地理現象，用生活中的現象去理解和掌握地理知識，使知識不陌生，不遙遠，地理課堂也彰顯面向生活、面向社會的主題。

三、 注重地理知識的生活化的運用，突出“學以致用”

任何知識的學習都貴在運用，學以致用是教學的歸宿。地理教學的主要目的是掌握地理知識，了解地理知識在生活和社會中的運用和發展，探討地理知識的實際運用，培養創新學習的能力。地理教學中應突出這個終極目標，巧妙設計探討性的問題，引發學生注重知識的運用，認識知識的力量。

如《熱力環流》的教學后，教師設計一個城市規劃的問題：A和C是郊區，B是城市中心，如果讓你設計綠化帶和工業區，你該怎樣選址？你應注意哪些問題？

這個探究性的問題，需要用到“熱力環流”的城市風——熱島效應的知識，也提高學生學以致用的主動性。對于這個問題，應引導學生從下面幾個方面進行思考解決：為減輕城市的環境污染和空氣污染問題，在城市的規劃中，應首先注意研究城市上空的風到郊區的下沉的距離：將工廠布局在城市的下沉距離之外，避免工廠排出的污染物從地面流向城市；綠化帶應建在城市風環流之內，凈化進入城市的空氣。

學習地理知識，應突出運用。在注重知識的學以致用時，也不一定是解決前沿的大問題，也可以結合身邊的生活實際而引發學生對知識的思考和運用，更讓學生感到地理知識的親近感。如教師可以根據人們的經驗性的錯誤為出發點設計問題，引發學生的探究意識，引發矛盾的沖突。如早上人們喜歡早起去樹林中跑步，你認為這個做法科學嗎？你認為早上最好在什么樣的地方晨練，如果想去小樹林力鍛煉，最好選擇什么時間比較好？

這類問題，首先讓學生對自己的做法意識到不妥，再思考不妥在什么地方，再找到正確的做法，這樣的問題，有助于所學知識的掌握，也在一定程度上提高了生活品質。

地理教學生活化，還可以經常性帶領學生走出教室，走入社會，進行社會實踐活動，在實踐活動中，提高地理知識的學習和運用的能力。如引導學生觀察地形、地貌，組織學生進行人口調查、土地資源調查、環境污染調查等，在實踐中增長才干，提高地理素養。

總之，地理是一門兼跨“人文與社會”和“科學”兩個領域的學科，人文和自然的“交集”，就是地理教學的生活化的“核心”，采用生活化的教學方式，將生活中的地理與地理中的生活巧妙地“攜手”，促進地理教學效果的進一步提高。

參考文獻：

[1]楊靜.高中地理生活化教學研究[J].教師，2017（08）.

[2]黃開軍.高中地理教學中地理知識點的生活化教學初探[J].考試周刊，2017（93）.

作者簡介：

李海濤，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市棋盤中學。