PBL與CBL整合教學模式在制藥工藝學教學中的應用價值

羅 君，包江平，朱 迪，譚家華，張麗艷

（1.貴陽中醫學院第一附屬醫院，貴州 貴陽 550001；2.貴陽中醫學院，貴州 貴陽 550001）

PBL教學模式是一種以問題為基礎的教學法。該教學模式以開放式教學和啟發式引導為導向，旨在提高學生的思維能力[1]。CBL教學模式是一種以案例分析為基礎的教學法。該教學模式以小組討論的形式為依托，旨在提高學生的分析能力和邏輯能力[2]。有研究表明，采用PBL與CBL整合教學模式對學生進行教學有助于培養其自主學習的能力，使其扎實地掌握教學的重點[3]。本文主要分析PBL與CBL整合教學模式在制藥工藝學教學中的應用價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將貴陽中醫學院2015級中藥學專業一個班級的80名學生作為研究對象，并將其分為傳統組和整合組。在傳統組學生中，有男14人，女26人。在整合組學生中，有男12人，女28人。兩組研究對象的一般資料相比，P＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

對這兩組研究對象均進行《制藥工藝學》（第10版）第六章《質量控制及工藝路線》的教學。為傳統組學生采用LBL教學模式進行教學。具體的方法是：1）以教師為主導,在授課時對學生進行灌輸式教學。2）授課教師總結授課內容的知識點和難點，在課堂上對教授的內容進行全面的分析和講解，并積極地解答學生所提出的問題。為整合組學生采用PBL與CBL整合教學模式進行教學。具體的方法是：1）該組的授課教師與傳統組的授課教師為同一人。2）將該組學生分為五個討論小組，每個小組有5人。3）授課教師根據教材的內容為學生制定自學提綱，并選擇與授課內容密切相關的典型案例，同時，針對該案例提出問題。4）在上課的前1周，授課教師向學生公布自學提綱，學生通過互聯網或圖書館查閱相關文獻，對自學提綱中涉及到的問題進行解答。5）課上，學生根據自學提綱中涉及到的知識點進行小組討論。每個小組指派1名學生對該組討論的結果進行總結。如果該小組成員持有不同的觀點，可在該名同學發言結束后進行補充發言。在談論的過程中，如果小組內成員的觀點出現分歧，授課教師應結合知識點對學生進行引導，避免其進入學習的誤區。討論結束后，教師對每一位學生的發言進行點評，并對本次授課內容所需要掌握的相關知識進行補充講解。

1.3 觀察指標

觀察并對比兩組研究對象考試的成績及其對該組教學模式滿意度的評分。1）由非授課教師擔任命題人。命題人根據制藥工藝學的教學大綱進行命題。考題對授課教師和學生均進行保密。考題的類型包括單項選擇題（占30%）、多項選擇題（占10%）、名詞解釋（占15%）、簡答題（占15%）、案例分析題（占30%）。教學結束后,對兩組研究對象進行閉卷考試。采用雙盲法進行閱卷，以保證學生考試成績的真實性和有效性。2) 應用量規評價法評估兩組研究對象對該組教學模式的滿意度。將學生對該組教學模式的滿意度分為以下三個等級：1）不滿意：量規評價法的得分為1～3分。2）一般滿意：量規評價法的得分為4～7分。3）十分滿意：量規評價法的得分為8～10分。

1.4 統計學處理

使用SPSS19.0軟件對本次實驗中的數據進行處理，計量資料用均數±標準差（）表示，采用t檢驗，計數資料用百分比（%）表示，采用χ2檢驗。P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組研究對象課程結束后考試的成績

本次共發放試卷80份，實際收回有效試卷80分，有效試卷的回收率為100%。兩組研究對象單項選擇題的分數、多項選擇題的分數、名詞解釋的分數相比，P＞0.05。整合組學生簡答題的分數、案例分析題的分數及考試的總成績均高于傳統組學生，P＜0.05，詳見表1。

表1 兩組研究對象課程結束后考試的成績（分，）

表1 兩組研究對象課程結束后考試的成績（分，）

注：*與傳統組比較，P＜0.05。

題目類型 整合組（n=40） 傳統組（n=40）單項選擇題的分數 23.58±3.68 23.35±3.80多項選擇題的分數 6.75±1.74 6.63±1.73名詞解釋的分數 12.38±1.31 12.45±1.37簡答題的分數 11.80±1.94* 10.68±1.99案例分析題的分數 23.6±2.56* 21.83±3.90考試的總成績 78.1±7.77* 74.9±5.15

2.2 兩組研究對象對該組教學模式的滿意度

本次共發放調查問卷80份，實際收回有效調查問卷80份，有效調查問卷的回收率為100%。與傳統組學生相比，整合組學生提高學習制藥工藝學自信心的滿意度評分、提高思維邏輯能力的滿意度評分、提高知識掌握能力的滿意度評分、提高學習主觀能動性的滿意度評分均較高，P＜0.05，詳見表2。

表2 兩組研究對象對該組教學模式的滿意度（分，）

表2 兩組研究對象對該組教學模式的滿意度（分，）

注：*與傳統組比較，P＜0.05。

分組 例數 提高學習制藥工藝學自信心的滿意度評分提高學習主觀能動性的滿意度評分整合組 40 8.75±1.00* 8.13±1.18* 8.50±1.28* 8.68±1.14*傳統組 40 7.75±1.15 7.75±1.30 7.30±1.26 6.86±1.14提高思維邏輯能力的滿意度評分提高知識掌握能力的滿意度評分

3 討論

LBL教學模式是一種填鴨式的教學法。該教學模式以教師教學為主，為學生灌輸大量的理論知識，使學生自主學習的能力和主觀能動的思考能力均受到了限制[4]。由美國醫學教育改革先驅 Barrows 教授創立的PBL教學模式是一種以問題為基礎的教學法。該教學模式以學生為主體、以教師為導向，可通過進行組內討論提高學生的思維邏輯能力[5]。CBL教學模式是一種以病例為先導的教學法。該教學模式是以病例為先導,以問題為基礎,其特點是打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程，從而提高學生學習的主動性[2]。本次研究中，通過為研究組學生采用PBL與CBL整合教學模式進行教學，有效地提高了該組學生自學的能力、思維的邏輯能力、知識的掌握能力及其學習制藥工藝學的自信心。本次研究的結果說明，PBL與CBL整合教學模式在制藥工藝學教學中具有較高的應用價值，能夠有效地提高學生對制藥工藝學學習的熱情，使學生具有較強的自學能力。