基于網絡的中小學教師信息技術應用能力提升研究

張建明

自2013年10月國家啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程以來，各省（區、市）以及相關高校相繼開展了中小學教師信息技術應用能力培訓，主要集中在基于網絡的校本培訓、基于集中面授的定期培訓、基于“網絡+面授”的培訓等幾種模式。“基于網絡的中小學教師‘職前職后協同研修的培訓模式”，是以教師教育理念為指導，把在職教師和師范生作為一個教師整體，作為信息技術應用能力提升的共同體進行的培訓。該模式踐行了教師教育理念，符合教師教育理論要求。其基本流程分為組建共同體、網絡研修、研修效果的評價等幾個階段。

一、組建共同體

該模式重視區域培訓，重視發揮區域教育管理部門以及區域師范院校的作用。以特定區域（省或者市）為基本單位，由師范院校的準教師、在職的中小學教師和高校教師等，通過行政命令或者自主自愿的方式組成學習共同體。

基于這種模式組建的共同體兼具同質性和異質性的特點。準教師和中小學在職教師是此學習共同體的主要成員，具有共同的地緣性和學習《現代教育技術》課程、提升信息技術應用于教育教學能力的同一目的性。相同的地緣性和學習目的奠定了開展協作交流、組成學習共同體的基礎。同時，在職教師和師范生具有不同學習經歷和學習需求，體現出此學習共同體的異質性特征。異質性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為傾向和行為特點。中小學教師在網絡學習空間的行為表現直接影響他們的學習效果，這種表現還會直接或者間接影響到中小學教師網絡研修活動中的互動交流和協作。當然，最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進行，最終會形成以《現代教育技術》課程教師、《學科教學論》課程教師為特定對象，以準教師和在職的中小學教師為流動成員的學習共同體。學習共同體的成員可分為專家（大學教師）、技術派（師范生，當然也包括一部分中小學教師）、經驗派（中小學教師）等。

二、網絡研修

《現代教育技術》是大學師范專業的必修課程和常設課程，每個學期均開設。學習共同體成員的研修過程可以分為注冊、研修等階段。

1.注冊

師范生根據本校教學計劃的安排，登錄《現代教育技術》網絡課程平臺，申請注冊，進行登記。在職教師根據當地教育主管部門的要求或者自主自愿的原則，在高等學校學期開學前，登錄當地高師院校的《現代教育技術》網絡課程平臺，并進行注冊。《現代教育技術》課程主講教師負責申請人資格的審核，根據相關要求確定申請人是否具有課程學習以及網絡研修的資格。

2.研修

高校的課程主講教師借助《現代教育技術》網絡課程平臺，通過在線或者面授的方式，介紹課程安排、教學內容、學習方法和要求以及評價規則等，并結合該網絡課程以及高校的教學計劃，針對準教師開展面對面或者非面對面的系統教學。在教學過程中，教師結合所講內容設計網絡研修主題，組織學習共同體成員參與網絡研修。《學科教學論》教師也可結合具體的學科特點以及內容，定期或者不定期地設計和組織一定量的網絡研修主題，開展有針對性的網絡研修。師范生和在職教師通過瀏覽網絡課程資源、完成教師布置的作業、參與網絡研修等方式，達到完成學習任務、提升現代教育技術應用能力的目的。在這個過程中，網絡研修是重要的學習形式。一般而言，研修的主要方式可分為自主學習、集中研修和隨機研修等幾種方式。

三、培訓效果的評價

學期結束，教師采用綜合過程性評價和終結性評價的成績作為學習者的課程學習成績。過程性評價以學習者網絡研修的次數、發帖數量、跟帖數量、提交作業的數量和質量等作為學習者成績的評價依據。終結性評價以課程結束時的考試成績為評價依據。對于師范生而言，高校期末組織的考試是終結性評價的主要方式。對于在職教師而言，可以由當地教育主管部門結合具體情況，采用靈活的方式進行評價。