小學語文課堂閱讀教學探究

高淼

摘要：在小學語文閱讀教學中，教師要創設開放性的閱讀環境，使學生自主選擇閱讀方式，在輕松、快樂的閱讀中汲取知識，提升語文素養。教師還要引導學生進行課外閱讀，選擇健康、有趣的書籍進行閱讀，了解更多方面的知識，培養學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：小學；語文；閱讀；教學

就當前的小學語文閱讀教學而言，由于受到傳統教育的長期影響，常常采用講解式的教學模式進行教學活動，嚴重剝奪了學生在學習活動的主體作用，不利于提升學生學習的積極性。有的采用放羊式教學，表面上是充分地發揮了學生的主體作用，但是學生在學習中迷失應有的學習方向，繼而導致了教學效率的低下。鑒于此，在小學語文閱讀教學中如何進行高效教學？課堂教學實踐中發現，應該注意以下幾點。

一、精心設計閱讀環節

在小學語文教學中，教師要利用學生好奇心的特點，精心設計趣味性的閱讀環節，激發學生的閱讀興趣，讓他們主動參與到閱讀中，通過閱讀提高語文思維能力，在掌握課文深意的同時，獲得更深刻的感悟。在閱讀環節，教師要給學生提供一個自由的閱讀范圍，讓他們在積極的閱讀中相互影響和感染，使不喜歡閱讀的學生也能積極參與到閱讀活動中，在閱讀中收獲知識和快樂。完成閱讀任務后，教師要鼓勵學生談一談自己的閱讀體會，在發言過程中充分闡述自己的觀點。由于學生的思維方式和能力的不同，在閱讀過程中，他們對課文的理解也會不盡相同。針對不同的理解，會使學生的思維發生碰撞，促使他們的語文思維進行多元化發展，通過深入閱讀和思考獲得獨特感受。在學生發表對課文的理解時，教師要對學生進行鼓勵和引導，使他們敢于發言，并大膽地對其他同學的不同見解提出疑問，并對疑問進行互相討論，隨著討論的深入，使他們的思路更加清晰，加深對課文的理解。

二、積極指導閱讀動機

閱讀能讓學生掌握更多的語文知識，還能讓他們了解更多其他方面的知識，拓寬他們的視野，讓他們在分析問題和思考問題的同時學會深入思考，鍛煉思維靈活性。通過閱讀獲得的知識和能力，能讓學生在語文學習中取得進步，還能把這種能力運用到其他學科的學習中，加深對知識的理解。在閱讀教學中，教師要加強對學生的閱讀指導，讓學生以單元為單位進行閱讀，通過精讀、略讀等方法對每篇課文的主題進行深入理解，找出單元課文之間的聯系，通過分析和思考進行深入理解。在閱讀過程中，教師要讓學生把遇到的好詞好句記下來，為寫作積累豐富的素材，提高理解課文的能力和運用語言的能力，使他們的語文能力在閱讀中獲得全面提升。

三、注重提升閱讀感悟

在小學語文教學中，只有讓學生進行深入閱讀和思考，才能領悟到課文的深意，體會作者在字里行間的情感。例如，在教學《在大海中永生》時，教師在讓學生閱讀時重點體會作者在寫作時的情感，通過文字感受作者心情，加深閱讀體會。在閱讀課文內容時，教師要指導學生重點閱讀文中的排比句和長句，通過閱讀和深入感悟，學生在讀中緬懷鄧小平爺爺的豐功偉績，感受他的光輝形象以及人民失去這樣一位偉人的悲痛心情，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。為了激發學生對鄧小平爺爺的情感和對課文的深刻體會，教師可以結合多媒體給學生播放鄧小平爺爺的生平事跡，讓學生在觀看的過程中感受鄧小平爺爺的偉大。在多媒體輔助作用下，教師引導學生進行再次閱讀，在閱讀過程中進一步激發他們的情感，達到與作者的情感產生共鳴的效果，深刻掌握文中的內涵。通過閱讀獲得感悟可以讓學生在交流中進行分享，說一說自己在閱讀中感受深刻的地方和通過閱讀獲得的收獲。在交流過程中，學生能接觸到不同的理解方式，有利于激活他們的語文思維，加深他們對課文的理解，提高他們的閱讀理解能力。

四、設計多樣閱讀方式

小學生的興趣廣泛，對各種新奇的事物都有較強的好奇心，但是他們的自制能力不強，興趣的持久度不高。因此，在開展語文閱讀教學時，教師要綜合小學生的特點進行閱讀方式的設計，使學生對閱讀產生興趣。例如，教師可以采用播放朗讀錄音的方式，讓學生在聽的過程中激發情感，產生讀的欲望，從而進行主動閱讀。教師還可以讓學生進行分角色朗讀課文內容，繪聲繪色地朗讀自己所扮演角色的語言。在分角色朗讀中，能讓學生在朗讀的同時，腦海中構建一個形象生動的人物，體會人物的性格特點。通過仔細揣摩，學生在朗讀過程中結合語言、語氣、語調和情感把自己的感受讀出來，大大提高了他們的閱讀能力，讓他們獲得深刻的感受。教師還可以讓學生進行小組閱讀，把學生按照學習能力的不同分成幾個小組，讓小組成員自主選擇組長，在組長的帶領下進行積極的閱讀活動。完成閱讀內容后，在小組范圍內進行討論，通過討論環節，學生的思維能更加深入，使他們加深對課文的理解，在掌握基礎知識的同時，獲得文字中蘊含的深層含義。

五、引導課外閱讀拓展

在小學語文閱讀教學中，讓學生閱讀課本中的課文是遠遠不夠的。教師還要注重課外閱讀拓展，向學生推薦一些有趣的課外閱讀書籍，如《活了一百萬次的貓》《森林大熊》《森林暢游》《月亮不見了》《夏洛的網》《愛的教育》《長襪子皮皮》等。在趣味性的課外書籍中，學生接觸到了以前不了解的世界，讓他們在如饑似渴的閱讀中汲取知識，拓寬視野，從而有效提高語文閱讀能力。學生在課外閱讀時進行自主選書時，教師要對他們進行引導，可以讓學生選擇和教材內容相關的書籍進行閱讀，加深對課文的理解，掌握更多的知識。在教師的指導下，學生可以避免讀一些內容不健康、思想不積極的書籍，使他們在廣泛的書籍海洋中暢快閱讀，激發閱讀興趣，增強閱讀自主意識。

（作者單位：山東省鄆城縣唐塔魏路口小學，山東 鄆城 274700）