運用思維導圖幫助學生構建化學知識脈絡的案例分析

周梅蘭

摘要：本文通過對初中化學中知識點歸納總結的思考，提出利用思維導圖加強學生記憶、幫助學生構建知識脈絡，從而獲得良好的學習效果。通過教學實踐表明思維導圖方便有效并結合案例分享教學經驗。

關鍵詞：思維導圖;化學;構建知識脈絡;分析

一、問題的提出

化學課程標準理念是給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，所以我們化學教師不僅要傳授知識，更要對學生的思維品質進行培養。

初中化學涉及內容很多且知識點零散，學生不太容易理清化學知識間的線索及其內在聯系，所以學生記憶費力且費時而效果不理想。我在教學過程中嘗試指導學生利用思維導圖幫助學生梳理知識點、強化記憶，取得了一定的效果。

二、有關思維導圖

思維導圖是英國著名教育專家東尼·博贊所創的一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖以需要擴散的中心思想為起點，向四周進行擴散，構成串聯的記憶模型。

知識整理不是單純的再現課堂上獲得的新的知識，而是使所學的知識得到透徹的理解，以達到牢固地掌握并能與其他知識建立聯系形成知識體系的目的。這為思維導圖應用于構建化學知識脈絡提供了理論依據。

三、運用思維導圖構建化學知識脈絡的實踐

（一）運用思維導圖，教會學生構建一節課的脈絡

分子、原子、離子及元素是初三學生學化學以來首次接觸到微觀概念，內容抽象，容易混淆，對初學者來說難度較大，即使復習后學生還是似懂非懂，做題的效果也不好。所以我利用這樣的契機，嘗試用思維導圖幫助學生梳理歸納知識。按照由易到難的原則，我選取學生比較熟悉的一個概念“分子”為主題教學生畫思維導圖，如圖1 就是以分子為主題的思維導圖。

實施中，我先指導學生準備好紙、各種顏色的筆。將紙橫放，在中間位置寫上關鍵詞分子。以“分子”為中心，畫一些向四周放射出來的不同顏色的粗線條，在這些粗線條上用大號字清楚地標注上對分子聯想后產生的關鍵詞作為二級主題如：定義、特性等。各級主題盡量簡潔，用最少的文字生動地表達出最重要的內容，有實驗的可以直接用簡易圖表示。并跟學生強調，在你認為比較重要的知識或者在做題中容易出錯的知識用不同顏色筆做個特殊符號標記，這樣一幅簡單的思維導圖就完成了。

（二）復習課上指導學生用思維導圖構建章節知識脈絡

粵教版教材的內容排版設計中，每章結束后都會有一個精要回放欄目，主要有一些關鍵詞或詞組及知識的簡單歸納（如圖2）。利用此設計并在教學中加深學生對章節重要知識點的認識和理解，可讓學生利用思維導圖完成該章知識脈絡的構建，找到各知識點之間的聯系，實現對知識的再總結、再整合，從而對復習內容有整體的把握，同時又能關注到各知識點，然后順利解題。

在復習第三章時，我提前先安排課后作業是用思維導圖的方式構建第三章知識脈絡。根據學生交上來的作業，進行點評，并挑選出代表作品（如圖3）用于課堂展示。課堂上，我先讓學生對自己的思維導圖進行簡單講解，再作出評價，表揚學生做得好的地方，也鼓勵其他學生指出思維導圖中存在的問題，老師借助學生思維導圖這些點進行拓展。最后讓全體學生一起做考點4第12題，考點5第15題，讓學生清楚地感受到化學式的重難點在哪里，怎么考。這樣結合思維導圖和練習，學生就很快發現多數習題都源于思維導圖。

（三）運用思維導圖，幫助學生構建專題知識脈絡

為使學生能更好地掌握和利用思維導圖并使之成為學生復習時自覺使用的基本工具，我要求學生對某些重點專題如“物質的分類”、“二氧化碳”等主題進行知識構建。將知識點連成線，線連成面，面結成網，形成一個脈絡清晰的知識結構。

四、思維導圖實施后的思考

（一）用思維導圖復習的優點

增加了學習的趣味性：手繪思維導圖時，充分發揮學生的主動性，鼓勵學生畫圖時融入一些具有個人特色的有趣圖文色彩，從而對復習產生興趣;節省寶貴的學習時間，有效提高學習效率：思維導圖關鍵詞很顯眼，方便學生把主要精力集中在關鍵的知識點上，不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上，從而提高學習效率;加強學生對知識記憶和理解：倘若想完成一幅思維導圖，無形中會要求學生課上要認真地聽講，又強迫學生在做導圖的時思考句子的要點到底是什么，關鍵詞是什么，知識間存在什么關系，在這樣的學習過程，學生對知識的理解就越畫越明了;提高了學生的思維能力：通過一段時間訓練后，就能夠使學生具有全面思維的能力、抓關鍵的能力、突破和創新能力，進而改善和提高學生的思維品質。

（二）運用思維導圖構建知識脈絡中需要注意的地方

一開始很多學生對思維導圖陌生，特別是基礎薄弱的學生容易對知識構建產生畏難情緒，所以老師不能操之過急，盡量先布置學生做一些比較簡單的主題，或者老師可給予一些模板，讓學生模仿應用，并且建議老師課下多面批，課堂上多點評。

參考文獻：

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