微課程在高中數學教學中的設計與開發應用

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(梅州市梅江區梅州中學)

近年來，隨著網絡的普及，“微”時代沖擊著現代人的生活和學習，人們已經到達了無“微”不入的境界，從“微博”到“微信”，人們從中獲取大量信息。“微時代”的到來將會對教育理念、教育內容、教育方法和教育手段等方面產生根本性變革。微課程這種“短、平、快”的學習方式也逐漸成為在線教育的一種時尚，網絡也在向線上教育做業務延伸。微課程作為在新的學習體驗方式，已經越來越受到各地教育部門及一線教師的重視。我校數學教研組也在今年申請了《微課程在高中數學教學中的應用與開發》課題研究，作為課題組的成員，我對微課程在高中數學教學中的設計和開發說說自己的看法。

一、對微課程的理解和認識

微課程是一套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。微課程可以單獨講解一個知識點，這個知識點可以是學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作，可以是生活中的科普知識或社會文化，可以是在職學習、考試培訓等。(《微課程設計與制作教程》蔡躍)“微課程”的特點是時間短，內容短小精干，方便制作也便于應用。

“微課程”跟以前的教學案例、教學設計、教學課堂實錄、教學課件相比，以前的教學資源更適合于教師，內容上是完整的一節課或一個專題，內容完整，時間較長。而“微課程”在形式上進行了改進和創新，每個課例的主題只是某個知識點或某個教學環節，時間一般五分鐘，制作的角度主要是從學生的角度出發，為學生的學習提供方便。同時，“微課程”為教師教學提供了方便，也為教師的學習提供了平臺。教師在學習和制作“微課程”中，記錄了自身成長的過程。

二、高中數學微課程設計與制作

“微課程”的設計要注重如下三個環節：一是設計的整體性，二是課題的選擇，三是制作。因此在微課程的設計與制作流程應該遵循如下步驟：

1.做好微課程的模塊規劃。對高中數學課程的模塊進行全面系統的篩查，熟悉教材內容，對每個模塊進行分析，設計微課程的整體方案，形成系列化、整體化的微課程單元。課型設計一般有：知識講授型、解題演算型、圖形演示型、專題復習型等《微課程設計與制作教程》蔡躍如《數列》模塊，制訂微課程的方案含：基本方法篇：概念、通項和前n項和的推導方法；習題篇：課本典型習題、補充例題等；專題篇：數列求和專題、數列遞推專題、放縮專題；擴展篇：對數列的相關知識進行擴展延伸，供學習能力強的學生及老師培訓使用等。在規劃時應根據各個模塊的特點進行，如《圓錐曲線》模塊，規劃圖形演示篇：對課本的定義及習題的圖形制作圖形動畫，特別是將定義及例題習題中都能形成橢圓(雙曲線)的動畫制作在一起，讓學生對圓錐曲線的軌跡形成有更進一步的認識，也為老師提供一個總結性的素材。微課程既要體現基礎內容，又要體現提升和延伸內容，既關注基礎一般的學生，又要滿足能力強的學生。這就要求教師的規劃時要熟悉每個模塊的內容及在整個高中階段的地位，要多從學生的角度去考慮選題，要考慮學生的學習能力、知識儲備情況，考慮適合何種學習方式和學習時間，考慮要達到什么目標等。只有系列化的微課程才能提供完整、有效的學習體系。

2.對微課程進行設計，形成微教案。微課程的設計要原則：(1)體現“微”，做到問題明確，把握關鍵，設計簡潔。(2)滲透數學的本質，使學生的思維方法靈活生成，有效培養學生的個性和數學思維。

3.體現學生為主體，熟悉學生存在的困惑、錯誤，滿足不同學生的需要，促進每個學生都能有效學習。

在確定微課程的方案后，對每一個微課程進行設計，編寫好微教案。例如，數列中的《裂項相消法求和》的微教案編寫。

編寫好微教案后，再轉化成便于操作的“微腳本”，更有利于理清講課的思路和對各個環節的把握，便于錄制及后期制作。

4.微課程的制作。微課程的制作方式較多，教師可根據自身的實際及學校設備來決定用何種方式去制作。

(1)電腦屏幕錄制。根據我校的實際，采用電腦屏幕錄制比較適合。我校教師對PPT的使用已相當熟練，只需稍加培訓即可掌握，學校也為每位教師備配了一臺手提電腦。教師在制作時根據“微教案”和“微腳本”，先搜集教學材料和多媒體素材，制作PPT課件，然后在電腦屏幕上打開錄屏軟件，教師對照要PPT課件進行講解，調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，進行錄制。教師在錄制時按照教案，一邊演示幻燈片放映或對其進行各種操作，一邊講解。錄制完畢后，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進行適當的編輯和美化。

(2)多媒體錄播室錄制。錄播室錄播可以模擬上課的形式進行，有些微課程可以直接由教師上課的課堂實錄中剪輯制作而成。我校已裝備了比較先進的多媒體錄播室，教師也進行了培訓，這種方式也比較適合我校實際。

(3)對原有資料的加工改造。充分利用資源庫中的優秀教學案例，優秀教學課堂實錄，優秀課件等，根據微課程的形式進行加工改造。這樣既利用好原來的資源，又減少了制作的時間和成本。

(4)可利用相機或手機、ipad進行錄制。如使用華師網絡教育學院開發的“錄課”軟件，用手機、ipad就能輕松錄制。這種就地取材的制作過程簡單，老師們制作起來會比較輕松，雖然制作的畫面會不太精美和清晰，但比較適合于教師之間進行互相評議和學習。

三、高中數學微課程的應用

微課程的應用是對傳統課堂教學的一種延伸和拓展，也是教師培訓的教材。微課程的應用主要是如下幾個方面：

1.學生課外的應用。可為學生課外自主學習、小組合作學習提供幫助，滿足學生個性化學習的需要，提供學生課外自學、查缺補漏和復習鞏固的素材。將課堂教學延伸到課外，有效利用碎片化時間進行隨時隨地學習，有助于形成新的學習理念，更有利于學生的自主學習，提高學生的學習興趣和學習能力。

2.教師在課堂教學中的使用。微課程可作為教師上課的“工具”，應用到課堂教學中的某個環節，成為一種教學模式。

3.教師培訓。教師既是微課程的開發者、制作者，也是學習者。教師通過開發制作微課程，提高自己的業務水平；通過學習觀摩微課程，吸取他人長處。微課程將為教師的培訓注入了新的方式，隨著微課程的推廣和普及，基于微視頻的校本研修、區域性網絡教研也將發揮重大作用，將對教師的成長起到促進作用。

4.資源共享。優秀的微課程便于傳播、交流，實現教育資源共享，促進教育公平。

微課程在我國還是處于初級階段，開發與應用都處在探索期，教育主管部門及一線教師正致力于開發與研究，如華南師范大學互聯網“教師工作坊”正在試用和推廣微課程，為城鄉教師交流搭建平臺，使農村的教師和孩子也能享受“微課程”。在信息技術飛速發展的今天，個人的學習方式也面臨著新的挑戰，創新將是未來教育的主題，改變傳統的學習模式，變為更加自主化、個性化。我們作為一線教師，應致力于推進教育創新，而微課程的研究與開發，應用與推廣，將是我們邁出的第一步。