應用型本科院校會計專業《中級財務會計》課程教學模式轉變初探

龍鳳好

一、引言

在當今計算機飛速發展的大數據時代，人工智能化不斷成熟，會計機器人、財務共享層出不斷。不少學者專家學者認為，在不久的將來越來越多的會計工作被計算機所取代，我們的會計人員將會更多地從事財務預算、財務預測、財務分析以及風險控制管理會計工作。那么，在更多的會計核算工作被計算機所取代，會計人才又向“管理型”轉變，作為應用型本科院校會計專業的專業核心課程之一的《中級財務會計》課程又該何去何從？是降低其在會計專業課程中的地位還是維持現狀？其實，并不然。根據商思爭教授的觀點“沒有財務會計，管理會計就成了無源之水、無本之木；不學習財務會計課程，管理會計課程就難以學好，管理會計工作也難以做好?！睆闹形覀兛梢钥吹?，根之本，不能動搖。但在這個信息化時代，要培養具有更高會計職業判斷能力、懂管理、懂戰略的復合應用型的會計人才，應對《中級財務會計》課程的教學模式進行轉變。

二、《中級財務會計》課程教學現狀

1.課程內容繁雜，學生望而生畏

中級財務會計課程的內容主要以制造業為背景，以6大會計要素為主線，隆重介紹了企業日常的業務活動，在企業會計基本準則和具體準則的指引下，如何作出正確的賬務處理，最后以輸出財務會計報表作為結果。其涵蓋的內容相當多，相關的教材也很厚。每次當學生拿到教材都是一臉生無可戀，望而生畏。

2.“滿堂灌”式授課，學生不易吸收知識

據了解，現在大部分應用型本科院校開設中級財務會計這門課程課時高達128學時，但由于中級財務會計課程內容實在繁多，仍滿足不了教學要求。因此授課教師就會在有限的課時里，實行“滿堂灌”式授課。這種授課方式，學生只是被動地學習。課堂上，大部分學生可能僅僅只是掌握了最基本的概念或理論，而對于有效的學習方法卻沒掌握到。這就容易造成學生思想僵化，思維難以拓展，令本來就抽象化的知識點變得更加難以理解。最終導致學生在遇到具體實操業務時不能主動進行分析和解決。長久下去，會挫傷學生的學習能動性和積極性，對該門課程產生厭學情緒。

3.師生之間交流時空受限，學生有時投問無門

據筆者了解，很多學生在課堂上是非常努力聽課，無奈的是中級財務會計這門課程的每一次課的教學內容多，教師在授課時往往會出現在學生還沒搞懂一個知識點，教師就跳到下一個知識點。而學生又不愿打斷教師的授課，只好等課后消化或者問教師。但教師很多時候都是一上完課就離開課室，學生找不到教師了。師生之間交流缺乏可溝通的平臺。

4.實踐性強卻被輕視

中級財務會計是一門無論是理論性、實踐性還是應用性都很強的課程。但由于種種主客觀原因，或是學院硬件問題，或是教師水平和理念問題，導致現在大部分的應用型本科院校開設這門課普遍出現重理論，輕實踐的現象。這在信息化的今天，是非常不利于學生的發展的。

三、基于互聯網的混合式課程教學模式構建

（一）總體框架構想

基于互聯網的混合式教學模式就是借鑒翻轉課堂的教學理念，以互聯網技術作為載體，將傳統學習模式的優勢與網絡化學習模式的優勢結合在一起。其構想圖如下：

圖1：基于互聯網的混合式課程教學模式構想圖

(二)課前線上準備工作

1.教師的課前線上準備工作

（1）了解學生的基本情況。教師在準備教學資源前，應該了解學生的基本學習情況，這樣才能做到有的放矢，否則準備的資料也是浪費。

（2）挑選整理教學資源，明確學習及考核要求。由于中級財務會計這門課程中，每個知識點涉及的內容都比較多，經考證研究，采用“任務驅動法”來講授這門課較好。因此，可以采用以“任務”為導向，整理以下資料。

①制作精簡小視頻。教師根據需要，把教學任務錄制成一個個時長大概在10-15分鐘的小視頻。小視頻應以短小精悍為原則，不適宜過長。例如教師要給學生講授外購固定資產這種情況下，有兩個知識點學生是難以掌握的：一是外購固定資產是否需要安裝；二是一般納稅人外購動產和不動產其進項稅額的處理。為了讓學生更好掌握這兩個知識點，教師可以通過“屏幕錄像專家”等錄屏軟件來制作相關小視頻，并上傳到相關網絡平臺，供學生預習觀看，借此提高學生的學習效果。

②設計課前小問題，讓學生帶著問題去學習。這樣可以讓學生學習視頻時有的放矢，同時也可以讓學生之間進行簡單的交流，培養學生自行搜集資料，解決問題的能力。

③上傳小視頻。在互聯網技術如此發達的今天，上傳一個小視頻并不是什么難事，關鍵是方便并且學生愿意看。在當前，上傳小視頻的平臺有很多，例如MOOC平臺，超星平臺，精品課程平臺。但是說到方便，能更吸引學生，微信公眾平臺效果可能更好。據調查，有95%以上的大學生每天都會在玩微信，并且玩的時間并不短。這從側面可以說明，把小視頻通過微信公眾平臺發布，能更快引起學生注意，且方便。只需要用手機，隨時隨地就可以觀看視頻了。同時微信平臺也方便師生進行實時交流。

2.學生的課前線上準備工作

（1）分組。以小組（一般5人左右）為學習單位，這樣有利于學生在學習過程中相互督促，相互學習。

（2）課前學習小視頻，把一些容易簡單的知識點先自行掌握，然后把有疑問或不能自行解決的知識點和問題可以先和同組同學交流或者反饋給教師。

（三）線下課堂教學

由于在課前，教師通過學生的線上簡單交流和問題反饋，對學生掌握知識點的程度有了一定的了解，那么在課堂上，教師就可以有目的、有針對性地精講知識點，把學生的難點知識點講透。這樣可以在有限的課堂時間，完成教學任務。而學生在有準備并帶著問題來聽課，那么在課堂上，他會主動在教師的講授中求得解答，并與教師、學生進行討論，交流，把學習化被動為主動，有助于課堂氛圍的提高。

同時，由于學生課前有預習，教師可以在短時間內把知識點講通講透。則在課堂上就可以有時間進行一點典型案例實訓，這樣不但可以在課堂上鞏固所學知識點，也加強了學生的會計職業判斷能力和實踐能力。

（四）線上課后鞏固

1.教師根據課堂上的情況，對個別還沒掌握好知識點的同學可以通過線上平臺進行個別輔導，同時可以與學生進行課后答疑。

2.學生在每次課結束后，可以通過線上習題庫，加強練習，鞏固知識點。并且可以進行課外知識擴展。畢竟對于中級財務會計這門課程，所涉及的知識實在是太多，并且隨著我國企業會計準則與國際接軌，知識不斷在更新變化。如果學生學習只停留在教材，等著教師幫忙更新知識，那么學生是永遠畢不了業，解決實際問題的能力永遠不能提高。

（五）教學反饋與小結

基于互聯網的混合式課程教學模式，克服了傳統教學反饋時間長，成本高的缺點。在該模式下，不管是教師還是學生，都能通過線上平臺及時反饋問題并處理，促進教學水平的提高。

四、小結

基于互聯網的混合式課程教學模式是一種以互聯網技術為載體，融合線上自主學習和線下課堂講授的教學模式。這種教學模式可以很好地發揮學生的主動性和積極性，把教學的主動權歸還給學生。但是這種教學模式，不管是對學生還是對教師，都提出了不同層次的要求和挑戰。

1.對教師來說，由于整個教學模式的設計和管理都是以教師的準備工作為基礎，因此教師需要承擔很重的任務。這就要求教師不但要有過硬的專業知識水平和豐富的實踐經驗，還需要教師把知識點融會貫通。不但要求會錄制吸引人視頻，制作精美課件，還需要教師有多樣化的教學方法。這些都需要教師投入更多的時間和精力去提高自身業務水平，去完成教學工作。

2.對學生來說，學習不再是被動就能完成的事情，必須靠自己主動去完成。如果想要學習更多的知識，必須要投入更多的時間和精力，否則課前準備工作是完成不好的。在課堂上，必須主動提出疑問，積極與教師、同學討論，并大膽表達自己的觀點。而課后必須要善于總結和加強練習，加強課外知識擴充，只有這樣，才能學習更多的知識，把自己培養成高素質的應用型會計人才。