探究農村初中英語課堂低效的原因及解決路徑

王玉歡

【摘要】伴隨著教育體制深化改革的進一步推廣，針對農村初中英語教學進行了重點研究，發現課堂教學質量低下現象較為普遍，這與教師的教學理念與教學方法關系密切。有鑒于此，本文結合實際情況對農村初中英語課堂進行詳細分析，探究課堂低效的原因并制定出行之有效的解決措施，在幫助教師提高課堂效率的同時促進學生取得實質性進步。

【關鍵詞】農村初中 英語課堂 低效

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0108-02

初中英語雖然是一門基礎性課程，但在整個英語教學體系中處于入門階段，因此其課堂教學質量的高低決定了學生對于英語學習的接受程度和發展趨勢。而在廣大農村，由于教師在教學觀念、教學能力、教學方法等方面存在的問題導致初中英語課堂呈現出低效化狀態，為了在這關鍵階段幫助學生打好英語學習基礎，有必要采取針對性措施加以改善。

一、農村初中英語課堂低效的表現

（一）教材使用不當；（二）教學過程有缺陷；（三）教學行為低效。

二、農村初中英語課堂低效的原因

首先，教師教學觀念陳舊。多數教師受傳統應試教育觀影響，只注重英語知識的傳授和考試技巧的講解，課堂教學形式也傾向于“一言堂”，沒有考慮到學生的主體性以及整體素質的培養，再加上不重視學生的語言運用能力，導致其學習效果較差；其次，教師教學能力欠缺。初中英語教師理應具備扎實的語言基礎知識和技能以及較高的文化素養，而很多農村教師在這方面有所欠缺，尤其在開發課程資源的能力和教學反思能力上明顯不足，從而限制了課堂教學有效性；再者，存在客觀教學難度。現有的農村初中班級容量過大，學校也缺乏規范化的教學程序，而教師也難以保證每一個學生都得到針對性指導，課堂教學效果也因此而顯得參差不齊；最后，教學評價內容簡單、方法單一，使學生得不到準確全面的評價和激勵，與此同時師生關系不和諧，雙方沒有實現平等尊重，既不利于教師教學活動的開展，也打擊了學生的學習興趣和積極主動性。

三、解決農村初中英語課堂低效的具體措施

（一）教師應樹立有效教學的觀念

為了消除傳統應試教育觀的影響，將英語新課標的精神落到實處，農村英語教師就必須樹立有效教學的觀念，注重英語教學的實踐性和應用性，發揮出教師的教學指導作用。有效教學觀念通常以學生是否取得進步來衡量，它要求教師懂得營造課堂氛圍、開發利用課程資源、加強語言實踐和交流互動，從而在有限的課堂教學中顯著提高學生的英語水平并促進其全面發展。

（二）教師要有終身學習的意識

首先，教師應加強學習以增加自身的文化知識含量。教師應在語音、口語、聽說技能等各個方面達到專業執教水平，在此基礎之上緊跟時代潮流來豐富自身的英語專業知識。與此同時對其他學科知識有所涉獵，以博大的知識面滿足學生稀奇古怪的想法、以不斷進取的精神感染學生堅持學習；其次，教師應努力提高教育教學素質。農村英語教師應具備扎實的教育理論功底，提高自身的教育實踐能力以便在課堂中順利開展教學活動、掌握教學節奏并能夠獨自處理突發事件，在課下也應尋求突破以提高科研教育能力。

（三）教師應改變教學方法

農村初中英語課堂低效的一大原因就是教學方法落后，為此教師應以學生為主體，充分激發學生的學習興趣并調動學生的積極主動性，在練習和活動中培養學生綜合運用英語的能力，并鼓勵學生積極參與教學活動以促進創造力和人文素養的提升。除此之外，針對農村初中班級容量過大的問題采取分層教學，通過分組歸類來開展差異化教學，確保每個學生都得到有效指導。在此過程中引導學生以合作探究的方式進行積極思考，這樣也能減輕教學壓力以實現有效教學。

（四）重視教學評價并采取多元化策略

教學評價應擺脫傳統的“唯分數論”，注重對學生學習過程和整體性評價，這就要求教師采取多元化策略：首先從評價方式上實行“三位一體”式評價，即學生的自我評價、家長的評價以及同學的評價；其次從評價內容上除了分數以外，還應考察學生的學習過程、情感態度、語言的實際運用能力、獨立思考并解決問題的能力等多方面因素，從而獲得更真實、準確和全面的評價結果。

（五）建立良好的師生關系

農村初中英語教學為了提高課堂效果，就應該注重教師與學生之間的互相尊重和平等交流，這需要教師改變自身的管理者姿態，以引導者和輔助者的心態在日常的教學課堂中創建和諧融洽的英語學習氛圍，使學生感到尊重和重視，從而建立起良好的師生關系以提高教學成效。

總結

課堂教學是學生獲取知識、提高能力的主要途徑，也是教師實現教學目標的最佳場地，針對農村初中英語課堂低效的現狀，教師應樹立有效教學觀念、養成終身學習意識、改變教學方法、重視教學評價并且建立和諧的師生關系，從而切實提高課堂教學質量。

參考文獻：

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