結合低年級學生特點巧設作業

張靜

【摘要】作業是課堂教學的延續。通過作業，不僅可以進一步鞏固課堂教學的效果，而且能培養學生的獨立思考，積極參與的能力和克服困難的良好品質。對教師來說作業布置時要考慮低年級學生的特點，采用多種形式了解學生對知識掌握的程度，激發學生學習興趣。以此鞏固知識，調整改進教學。并加深理解以至融會貫通，使知識在頭腦中留下較深的印象，有利于技能技巧的形成。

【關鍵詞】作業設置 趣味性 能力提升

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0015-02

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出：“數學課程的出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展”。新理念不僅帶來了課堂教學模式的革新，對作業的布置也提出了新的要求。在教學實踐中，老師們認識到作業設計是教學的組成部分，練習不僅是課堂教學的鞏固和延伸，更應是課堂教學的拓展與深化。因此，教師在設計作業時要以提高學生的綜合素質為目標，針對不同的學習內容，設計不同形式的作業，要善于給學生提供富于趣味性、實踐性、探索性、開放性、層次性的作業材料，以此增加學生的積累。為此，我在教學中，進行了有效地探索、嘗試，以下是對本學年作業設計的規劃。

一、口述類作業

根據一年級小學生的年齡特征和生活經驗，低段學生的學習更應該從平時看得見、摸得著的周圍事物出發，在具體、形象的感知中，獲得數學知識。

1.說簡單的一句話

如一年級上冊“生活中的數”設計的作業：“用喜歡的數說一句話”（家長注意糾正量詞的搭配）。學生們將自己說的這句話發到班級微信群中，大家互相聽一聽，學一學，豐富了學生們的知識。課堂反饋時，學生們說，有的小朋友說得真有趣。有的說我從某某小朋友說的話中了解到好多自己沒有想到的事情。這項作業通過對數的表述，把抽象的知識形象化，使學生進一步建立數感，同時讓學生產生對數學的親切感，而且在整個過程中培養了學生觀察、收集、處理信息的能力。

2.有條理的說話

又如“分類”單元的作業：學生每人帶2-3件物品到學校來，大家把物品放在一起，學生們圍成圈觀察，然后想一想怎樣分，為什么這樣分。如果有的學生分錯了，不要著急。可以自己調整想法，如果還是沒有好的辦法，可以讓同伴幫忙解決。通過觀察、操作、比較、探索，學生不但對分類的方法有了一定的了解，也養成分類整理自己物品的好習慣。同時增強了學習數學的極大熱情。

3.說完整的“三句話”

如初步認識加減法（一年級上冊三單元開始）后，要不斷鼓勵學生用三句話完整地說清主題情境圖中的條件和問題。從圖中找出信息，根據信息提出有價值的問題。在課堂上有了老師指導的基礎后，回家了再說一說在生活中發現的加減法問題，這是培養學生語言表達能力的契機，也是學生觀察能力、抽象概括能力形成的重要基礎時期。

二、書面類作業

教育必須尊重學生的個體差異，而作業的設計理應關注后進生、中等生、優等生。所以，教師要針對不同層次的學生增加作業的梯度，讓每個學生都能體驗到成功，讓每個學生的積極性得到保護，能力得到展示。

如教學10以內連加連減計算后，設計2道必做題目，（口算）；1道選做題：（岸上有9只小鴨子，從小河里上岸3只，又去找食吃4只，現在岸上有多少只小鴨子？）

必做題檢查學生對10以內數的加減法掌握鞏固情況，選做題主要看學生是否理解題意，并能利用其解決實際問題，挑戰題既彌補了課堂教學的時空局限，又拓寬了學生的學習思路。

三、綜合實踐類作業

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。通過自主探索，學生對數學知識、思想才能真正的理解與掌握，才能獲得廣泛的數學經驗。

1.在作業設計中，布置一些貼近學生生活的題材，把作業與生活實踐“鏈接”起來，有助于學生體驗數學在現實生活中的價值，有助于學生實踐能力的形成。

2.實踐類作業還可以動手操作，如估測自己身邊的事物長度、高度等等（像自己一扎有多長、一步有多長，自己的腰圍有多長怎樣測量，測量的方法是什么）這些作業都讓學生產生興趣，有的學生，量完后情不自禁的說我要減肥了、我要多吃飯多運動爭取長長個。該作業讓學生建立了良好的動手測量的技能，再如拼圖作業，用一幅或多幅七巧板拼你喜歡的圖形，展示給同學。拼出的圖形各具特色，這個作業留給了學生想象與創造的空間。

四、創設競賽和游戲類作業激發學生學習的熱情

適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。我的作業中經常有各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，參與的熱情更高。

五、親子類作業

現在大部分家長都比較關注孩子們的學習，特別是才上一年級孩子。但他們常關注孩子們寫完作業了嗎？缺少與孩子交流的時間。怎樣才能讓家長及時了解孩子的知識水平？我與家長們交流：可以這樣問問這道題你是怎么想的？你為什么這樣做？老師為什么給你批錯？等等。于是我們想到設計一些親子互動類的“作業”，有必要調動家長的積極性，讓他們充分參與孩子學習成長的過程。

在低年級的計算教學中，為了避免《口算本》上枯燥地訓練，我們設計了“玩撲克”和“擲骰子”的“家庭作業”。 “擲骰子”多人玩游戲：準備兩個骰子。一個人專門投骰子。每投一次，其余的人就把所得的兩個數相減，并迅速報出結果。看誰減得對！報得快！這則游戲可以訓練10以內的減法，同時培養思維的敏捷性。為了增加難度，還可以規定，如果兩個骰子的點數相同，就報出它們的和。這樣，又可以培養思維的靈活性。“玩撲克”游戲則規定：家庭中兩位成員在撲克牌中分別抽取兩張，搶答兩數的和與差，答對者加1分，先加到10分者為勝，此游戲進行了20以內加減法的鞏固練習；在學習100以內加減法后，可以加大難度，抽取3張或4張牌，搶答3個或4個數的和，引導學生借用“湊整”的思想靈活進行心算、巧算；在二年級學習乘法口訣之后，還可以抽取4張牌利用加減乘除算24點。

實踐表明，家長的適當參與，一定程度上彌補了家長與孩子的親子關系，而且讓家長及時、全面了解到孩子的學習情況；另一方面孩子也感受到了父母對自己無時不刻地關注，促進了家庭氛圍的和諧，同時逐步養成了從小愛好數學、樂于學習的好習慣。

學生是數學學習的主體，只有在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。學生通過不同的學習方式獲得的知識，必須建立在自己思考的基礎上；將知識逐步形成技能，離不開自己的實踐；學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展。

參考文獻：

[1]劉忠海.淺談小學數學低年級教學中的游戲教學[J].學周刊，2017（33）：59-60.

[2]周洪宇.體態語言在小學低年級教學中的應用[J].教育觀察（下半月），2017，（04）：41-42+53.