基于“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的三位一體”的文科創(chuàng)客教育構(gòu)建方法初探

黃輝

【摘要】為突破高職文科創(chuàng)客教育的難點，本文認(rèn)為應(yīng)該以“課程創(chuàng)新”為教育起因，以“學(xué)生創(chuàng)意”為核心素質(zhì)能力，以“項目工作室”為實踐路徑，構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)客教育體系。

【關(guān)鍵詞】文科創(chuàng)客教育 創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的三位一體

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0032-02

在文科類學(xué)科推行“創(chuàng)客教育”“創(chuàng)業(yè)教育”一直是高職教育的難點和困局。而國內(nèi)外高職學(xué)院的理工科的“創(chuàng)客教育”卻秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的，成為新型教育模式，這也帶給了文科“創(chuàng)客教育”以啟發(fā)：文科創(chuàng)客教育的實踐框架需要從創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客教師隊伍、創(chuàng)客教育組織、創(chuàng)客環(huán)境等多個方面協(xié)同推進(jìn)，才能有效構(gòu)建。

筆者根據(jù)多年實踐創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗，提出基于“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的三位一體”的創(chuàng)客教育構(gòu)建方法：以“課程創(chuàng)新”為教育起因，以“學(xué)生創(chuàng)意”為核心素質(zhì)能力，以“項目工作室”為實踐路徑，構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)客教育體系。

一、“以創(chuàng)新課程設(shè)計促發(fā)創(chuàng)意教育”，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)實際項目進(jìn)入專業(yè)課程課堂

傳統(tǒng)的文科教育中一直是“偏理論而輕實踐”，“重思維而輕實作”，很多專業(yè)課程教學(xué)“關(guān)門教學(xué)”閉門造車，脫離社會和行業(yè)企業(yè)實踐，也無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，動手能力，塑造他們的創(chuàng)意能力與素質(zhì)。因此，應(yīng)從最基礎(chǔ)的課程設(shè)計中就進(jìn)行“創(chuàng)新課程設(shè)計“，引入企業(yè)真實的實戰(zhàn)項目，讓這些項目融入最基本的“教學(xué)單元”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意熱情，驅(qū)動學(xué)生“動腦創(chuàng)意”，動手創(chuàng)作，實踐“創(chuàng)客教育”的落地。

例如筆者在2018年上學(xué)期《公關(guān)與廣告工作原理》課程的教學(xué)中，真實引入“長沙金吉列”留學(xué)機(jī)構(gòu)“全民抖音大賽”活動。教學(xué)內(nèi)容就是根據(jù)企業(yè)需求，“拍攝短視頻”，在“長沙金吉列”官方抖音號發(fā)布。通過一個月的“教學(xué)單元”設(shè)計，“工學(xué)結(jié)合”“創(chuàng)造中學(xué)”來鼓勵學(xué)生用短視頻APP來進(jìn)行創(chuàng)作創(chuàng)意，以參加企業(yè)實際的“招生面試會”活動為主題拍攝，結(jié)合了企業(yè)形象，logo及其戶外公交站牌等企業(yè)元素，讓學(xué)生以“新媒體創(chuàng)客”的身份，DIY各種創(chuàng)意，并為其配上背景音樂和特效，產(chǎn)生數(shù)十個精彩的“短視頻”作品，在其官方平臺播出，獲得企業(yè)與市場的良好反應(yīng)，也塑造了學(xué)生的創(chuàng)意能力素質(zhì)。

除了這種“引入式”的“校企合作”外，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊帶領(lǐng)學(xué)生多次深入各種行業(yè)本土的文化傳播公司，“工學(xué)結(jié)合”為企業(yè)出謀劃策、與客戶溝通、參與企業(yè)活動的策劃與執(zhí)行、企業(yè)公眾號的運(yùn)營與推廣、圖片及視頻的拍攝和后期制作、企業(yè)宣傳畫冊的編制、企業(yè)年會活動的組織和展示、企業(yè)年終總結(jié)報告的寫作和匯報演講PPT的制作等等最基礎(chǔ)的“教學(xué)單元”教學(xué)活動。

通過這些真實企業(yè)實作項目，將枯燥的理論教學(xué)演變成生動實際的真實企業(yè)需求的行為，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情，并利用了他們熟悉的新媒體，進(jìn)一步啟發(fā)他們利用新媒體來實作，他們身份由學(xué)生變成了企業(yè)項目的“創(chuàng)客”，構(gòu)建了最基礎(chǔ)的底層“創(chuàng)客空間”。

二、以創(chuàng)作促發(fā)創(chuàng)客，以“創(chuàng)客項目工作室”構(gòu)建“創(chuàng)客生態(tài)圈”

通過創(chuàng)新型的“課程教學(xué)”來構(gòu)建“創(chuàng)客教育”只是建立最基本的教學(xué)面，如果沒有系統(tǒng)性制度性的“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)客平臺”，高職文科創(chuàng)客教育只會是空中樓閣，無法落地，內(nèi)化到學(xué)生的素質(zhì)與行為中，變成生機(jī)勃勃的“系統(tǒng)空間”。

以筆者所在系部為例，我們以校內(nèi)外大小實際項目為教學(xué)起點、成立了“創(chuàng)客項目工作室”來創(chuàng)新構(gòu)建“創(chuàng)客教育“，并以“師生+企業(yè)員工”來重構(gòu)項目團(tuán)隊，將“專業(yè)學(xué)習(xí)”與“企業(yè)實踐”相結(jié)合為教學(xué)內(nèi)容，以“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)工匠”的職業(yè)技術(shù)與職業(yè)道德來貫穿全程，培育具備“創(chuàng)客精神”的人才為重要內(nèi)容，從而系統(tǒng)地構(gòu)建了文科“創(chuàng)客”人才培養(yǎng)體系。

經(jīng)過長期不斷摸索實踐，形成了以“創(chuàng)意”為起點的基礎(chǔ)能力素養(yǎng)，以“創(chuàng)新”為核心的技能素養(yǎng)，“創(chuàng)業(yè)”為目標(biāo)的職業(yè)能力衍生素養(yǎng)，以“工匠精神”貫穿人才培育全過程的人才培養(yǎng)模式。近年來，由專業(yè)教室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生項目團(tuán)隊成功完成了“感動校園十大人物“，“我最喜愛的教師”等大型校園活動策劃；完成了校園視頻新聞報道150余期；校園官微80余期；完成了各類校園賽事直播暨新聞報道，并協(xié)助央視完成專業(yè)的體育賽事直播，CCBA和CUBA籃球直播報道等等成果。學(xué)生通過“創(chuàng)客工作室”的實踐平臺，得到專業(yè)實踐與項目鍛煉，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，創(chuàng)意能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；而文科類高職創(chuàng)客教育生態(tài)由“專業(yè)課堂”衍生至“創(chuàng)客項目工作室”，有了更大的教育活動空間和活力。

三、以創(chuàng)意促發(fā)創(chuàng)作，以技能競賽激發(fā)學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為創(chuàng)客身份

學(xué)生是高職文科創(chuàng)客教育的主體，也是校園創(chuàng)客文化的參與者和構(gòu)建者。構(gòu)建“創(chuàng)客教育”不僅僅局限于課堂教學(xué)實踐，同時也在他們生活活動的校園空間。比如，利用校園內(nèi)外各種學(xué)生技能競賽活動，來“以賽促學(xué)”，以創(chuàng)意促發(fā)創(chuàng)作，以技能競賽激發(fā)學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為“創(chuàng)客”身份，培育校園創(chuàng)客文化，這也一直是行之有效的構(gòu)建文科“創(chuàng)客教育”的有效途徑和方法。

以我校傳媒系為例，跟專業(yè)相關(guān)的競賽有“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”“湖南省公益廣告大賽”“湖南省微電影大賽”等等。而一般性的創(chuàng)業(yè)大賽有“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽”“公益創(chuàng)投大賽”等等各類形式多樣的競賽比賽。這些比賽往往會在學(xué)生工作層面或者社團(tuán)活動層面，通過各種校園組織，層層遞進(jìn)，組織引導(dǎo)，容易在學(xué)生群體里激發(fā)學(xué)生的“好勝心”“學(xué)習(xí)動力”“合作精神”與“創(chuàng)客精神“，也可以將之引入實踐教學(xué)層面或者“創(chuàng)客項目工作室”。比如，筆者所在系部，經(jīng)過近幾年對技能競賽的經(jīng)營培育，在全國大學(xué)生廣告賽中數(shù)次獲得全國二等獎三等獎，記十余次。

以“課程創(chuàng)新”為教育起因，以“學(xué)生創(chuàng)意”為核心素質(zhì)能力，以“項目工作室”為實踐路徑，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)三位一體”的創(chuàng)客教育體系，都是基于校園內(nèi)的“創(chuàng)客教育”系統(tǒng)構(gòu)建。其實除了校園內(nèi)的創(chuàng)客教育外，構(gòu)建“立體化”校外實訓(xùn)基地建設(shè)也是有效的途徑。

以我校傳媒系為例，我們一方面橫向拓展合作企業(yè)的廣度，不僅建設(shè)本專業(yè)化企業(yè)，同時建設(shè)有行業(yè)需求的其他企業(yè)，比如企業(yè)管理咨詢有限公司、“新浪湖南”等門戶網(wǎng)站，并與多家企業(yè)達(dá)成合作意向。另一方面縱向挖掘企業(yè)實訓(xùn)項目的深度，與傳媒有限公司簽訂校外實習(xí)基地項目協(xié)議書，從制度保障和組織運(yùn)行兩個層面來實現(xiàn)雙向互動發(fā)展。

同時，積極試行“校企雙導(dǎo)師、雙向互聘、雙向服務(wù)”的合作運(yùn)行機(jī)制，實現(xiàn)高校與行業(yè)之間的緊密連接，實現(xiàn)學(xué)生與崗位之間的有效對接。我們聘請行業(yè)專家為擔(dān)任專業(yè)課程的兼職老師，同時進(jìn)行校企人員的互聘，讓專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐，也輸送了許多學(xué)生前往校外實訓(xùn)基地開展學(xué)習(xí)實踐活動，全面構(gòu)建了文科類的創(chuàng)客教育體系。

結(jié)語

高職文科創(chuàng)客教育的構(gòu)建固然存在許多先天不足，但以“課程創(chuàng)新”為教育起因，以“學(xué)生創(chuàng)意”為核心素質(zhì)能力，以“項目工作室”為實踐路徑，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)三位一體”的創(chuàng)客教育體系，來培育了大批現(xiàn)代傳媒業(yè)技能型人才，是行之有效的，并可以獲得豐碩成果。以我校傳媒系為例，從04級始，歷屆都有畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，成為獨(dú)立攝影師，成立工作室、注冊運(yùn)營文化傳播公司、近三年不完全統(tǒng)計有12個創(chuàng)業(yè)單位，活躍在各個傳媒領(lǐng)域，創(chuàng)新探索出高職文科創(chuàng)客教育新系統(tǒng)。

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