慕課在工商管理學科教學中的應用研究

【摘要】我國科學技術的迅猛發展推動了移動互聯網的變革。在教育方面新的教學方式與以往的教學方式也進行了融合，而慕課也成為新的教育時期的代名詞。慕課是由美國優秀高校聯合興起的一場變革，這場變革具備在線性、學術性、高效率、技術先進等特點，對全世界各個高校的教育結構產生了重要影響。工商管理學科是一門傳統的學科，其在教學中也需要運用慕課這一先進的教學平臺，對原有的教學方式方法進行改革，提高教學效果。本文首先對慕課進行了概述，之后對慕課在工商管理學科的應用方面進行了分析。通過對慕課在工商管理學科教學中的應用研究，可以合理分配學科教學資源，擴張學科的學習深度和廣度。

【關鍵詞】慕課 工商管理學科 教學 應用

【基金項目】本論文是江蘇省現代教育技術研究2016年度重點課題“云計算輔助教學模式的創新研究”（項目編號2016-R-48540）的階段性研究成果并由“會計學江蘇省品牌專業一期建設項目”（項目編號PP2Y2105A073）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0256-01

慕課指的是大型開放式的線上課堂。慕課平臺建立之初，免費與自由是慕課教學的主要特點，學生在慕課平臺上學習，教師同時也在相同平臺授課，教師與學生或者學生與教師之間的交流不受限制。慕課同時也是具有多樣性的遠程教學方式，而英特網是慕課教學的重要系統基礎，也是網絡環境“規模”與“開放”的特性體現。這種新時期教育環境下產生的產物，對喜愛網絡的學習者造成了不同層次的影響，同時也將教師群體拉入了廣闊的慕課環境中。

一、慕課的概述

1.慕課的發展

慕課最早是在2008年進入人們的視野的，美國的瑪麗華盛頓大學與紐約城市大學首先選用了慕課課程教育體系。同時期移動互聯網革命正在由第一次演變為第二次，在這個轉變過程中廣大民眾已經實現了利用網絡資源進行在線視頻觀看與在線視訊交流。2011年，斯坦福大學《人工智能導論》慕課課程受到大范圍的關注，成為慕課的新起點。我國的慕課在2013年開始爆發，中國大學以及其他院校主導的慕課平臺也相繼出現，是中國慕課的初始年。

2.慕課的平臺

慕課從產生到成功再到廣受全世界關注是一個快速且符合科學邏輯的過程。其主要傳播媒介是英特網，需要建立平臺來擴大傳播范圍和推廣授課效應，這也是慕課教育方式的主要特性。

慕課教育平臺的發展與慕課教育模式的商業運行方式密切相關。如全球最大的Edx與Coursera這兩個慕課教育平臺在機構性質、平臺形式方面有著很多相同與不同之處。Edx慕課教育平臺是非盈利性機構，而Coursera是盈利性機構；Edx的課程數量為1700多，Coursera慕課教育平臺機構課程數量為1800多；兩個平臺都是官方認證，都是跨平臺移動APP等等。借鑒這些平臺的特性以及發展路徑和經驗，對我國慕課教育平臺的未來發展有著積極的推進意義。

二、慕課在工商管理學科教學中的應用

1.營造慕課學習的氛圍

慕課教學體系的推廣應用主要取決于學校管理層的接受程度以及學生的學習氛圍。我國很多設立工商管理專業的高校的學生在進入大學早期就能主動參與各類工商管理學科方面的資質認證及職業規劃。在學生進行考證的過程中，慕課這種新的學習方法，可以較好的營造學生的自學精神并在高校中得到推廣。在這樣的背景下，我國工商管理學科的教師與學生應自覺地向學習者進行推薦和傳播，教師應將積極推廣慕課教學方式視為一項重要的教學任務。教學氛圍的營造需要不斷的努力與相應的時間，在慕課學習氛圍的營造方面，學校在教學管理方面應該制定詳細的教學計劃與教學目標，不斷的激勵學生更加深入的了解慕課，讓教師與學生都熟悉慕課這種新的教學方式。

2.完善慕課的應用資源

高等院校應加大對慕課資金投入與視頻力量建設，購買錄播設備，修建高質量的錄播教室，與教育人員和了解慕課教育體系的人員一起嘗試與探索教學方式和方法，從慕課課堂教學的形式中走出來，逐漸接近在線視頻教育方式。慕課的興起，也就意味著精品課與視頻公開課的衰落，這也意味著慕課教學向著更高的起點進發。高等院校應該從慕課教學的質量、視頻質量以及教學內容的剪輯等入手提高其課程的整體水平，從設備到應用，從硬件到軟件都要不斷的更新與發展。同時應大力發展移動APP軟件以降低慕課制作成本，淘汰一些昂貴的設備和復雜的拍攝手法，利用英特網與科學技術的不斷發展適應學習者的學習需求。

3.加強與慕課教育平臺的合作

高等院校與慕課教育平臺進行合作是當前主要的高校聯盟方式。我國目前已有不少高等院校先后加入了單個或多個慕課教育平臺，如四川大學、電子科技大學、中國大學等等。2016年初期，中國大學推出了12門慕課，交通大學25門，四川大學14門，電子科技大學21門。雖然工商管理學科是一門非常傳統成熟的學科，但是其與慕課教育平臺合作可以使這個傳統的學科煥發出新的生機，這種合作關系的達成也是慕課走進高等院校的第一步。工商管理專業的教師可以首先進行工商管理學科的課程錄制，然后積極尋找合適的慕課平臺進行合作，“等、靠、要”的思維在新時期的教育環境下是行不通的。

三、結語

從工商管理專業學科教學角度分析慕課，首先是通識教育，主要是培養新生從中學生到大學生的轉變，工商管理學科類的高等院校應在通識教育的慕課制作上下大功夫。其次，工商管理學科類的高等院校要結合本校的實際情況，緊跟高等教育信息化和國際化發展趨勢，將慕課納入到學校整體的發展規劃當中，加強其普及性。學校要鼓勵并且幫助學生在慕課學習中明確自我學習目標，學會自我調節。慕課教育為我國工商管理學科的教學方法改革提供了更多的思路，對慕課教育在工商管理學科中的應用進行研究可以大力推進學生的學習積極性，為教育變革尋找出新的出路，促使我國工商管理學科教學逐步向著更高的方向發展。

參考文獻：

[1]魏英玲，何高大.歐盟高校“慕課”（MOOCs）的現狀與發展及對我國高校“慕課”的啟示[J].遠程教育雜志，2015（05）：30-37.

[2]王應解，馮策，聶蕓婧.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015（06）：80-85.

[3]邱偉華.高等教育慕課市場的認證機制研究[J].開放教育研究，2015（03）：40-45.

作者簡介：

徐瑤（1974-），漢族，江蘇南京人，碩士，高級會計師，研究方向：財務管理，教學改革。