“1+0.5+1+0.5”雙對接人才培養模式的思考

劉七寧

【摘要】隨著我校建筑工程施工專業（以下簡稱建筑專業）的不斷發展，部分學生在校成績優異，但在工作崗位上適應慢，動手能力不夠強，在“2+1”人才培養模式下，結合我校實際情況，可嘗試采用“1+0.5+1+0.5”的人才培養模式來提升我校建筑專業的人才質量。

【關鍵詞】職業教育 人才培養 校企合作

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0255-01

引言

當前我校建筑專業人才培養模式主要是“2+1”學制模式，即學生入學頭兩年在校學習相關文化基礎課、專業理論課及進行適當的實訓課，最后一年到企業頂崗實習。應該說，“2+1”模式的實施，對于學生綜合素質的培養和企業優秀人才的吸收都是可取的。為期一年的頂崗實習分兩種，自主就業和學校安排。但通過近兩年我校建筑專業畢業生的后期發展情況的調查中發現，由于校企合作雙方的各種因素，在實際模式實施中，無論采用哪種形式，大部分學生的實習存在盲目無頭緒、機械無創新、工作無興趣的現象，甚至一部分學生在領取畢業證后，并未從事本專業相關工作。這就無法體現出中職校技術技能人才培養的意義。就此，筆者認為對我校建筑專業“2+1”人才培養模式需要有一個新的思考。

一、目前我校建筑專業實行“2+1”人才培養模式存在的問題

（一）專業知識和技能未達到真正意義上的扎實

建筑專業是一個技術類專業，需培養學生動手操作能力。在校期間每學期的整周實訓，不能使學生深入理解和認識所學專業，也遠遠不能滿足學生對于動手的需求，加之校外實習多是以帶學生參觀工地，以觀看的形式了解施工現場，并未讓學生融入企業施工現場進行實訓，這使學生動手的機會減少，導致培養的學生實踐工作能力較差。很多學生是在第三年的實習中通過真實的經歷，對在校學習的專業知識有一個成熟的認識，學生會發現所學知識不足以滿足工作及后期發展的需要，并想回校繼續學習，但由于各方面條件不具備，只能通過自學或參加升學考試進入大專院校繼續深造，這對于不選擇升學的學生來說是有一定困難的。

（二）對在校學習和今后職業規劃不夠明確

經調查，我校建筑專業大部分學生多是家長做主就讀本專業，這使學生對所學專業的認知是趨于表面的，對職業的規劃也多是盲目跟風。在學習的過程中，對專業知識的學習是寬泛而不明確的。理論學習與實踐結合不夠及時和密切，使得學生認為在校所學沒實際用處，從而沒有學習積極性。加之專業課任課教師為非企業人員，無法給予學生真實的工作環境和及時的實踐經驗。學生學習興趣點低，沒有掌握必備的實踐技能，這也讓教師在教學過程中提不起干勁，缺乏了教學激情。

二、何為“1+0.5+1+0.5”人才培養模式

此模式也為工學雙對接模式，第一個“1”為學生入校第一年在校學習文化基礎知識，專業課以專業基礎課為主。第二學期則以專業核心課為主，為下一個“0.5”企業實習奠定專業知識基礎。

第一個“0.5”為第三學期，組織學生到企業實踐性學習，為下個一年在校學習定航定標。

第二個“1”為第四、五學期。期間，學生帶著企業實踐所遇問題有針對性的學習，提高了學習效率，同時對學校的學風也會起到帶動作用。

最后一個“0.5”為第六學期。學生綜合前面五學期的學習情況，結合自身實際，選擇后期是就業或升學。

三、“1+0.5+1+0.5”人才培養模式的優點

（一）實習時間充分利用，建立校企雙贏

學生通過入校一年的學習，專業知識有一定基礎，此時將學生安排到企業，“雙離”（兩次離校）時間安排上，將企業實習更好與學校教學環節有機銜接，二是避免長時間的實習，讓學生重復無實質意義的工作而產生職業疲勞，從而對本專業的學習失去主動性和興趣點。實現有效的校企合作，從企業方面來看，可獲得的利益是巨大的，不僅結合了企業需要培養吸收更的優秀專業人才，而且也可樹立對外的良好形象，促進自身企業的可持續發展。就學校而言，企業實現對其建筑教學的有效引導，同時創建雙向育人環境，培養了學生扎實的專業基礎和專業技能，以適應行業環境，保證了人才質量。

（二）對知識的學習有的放矢

學生角色從學生向職業人轉換，通過企業“師帶徒”的形式，學生在“做中學，做中找”，學習鞏固專業知識，查找欠缺知識，學生在返回課堂一年的學習中，有的放矢，為學生的終身學習和可持續發展奠定了基礎。

（三）師生同步，教學相長

專業課教師專業素養的提升，一是利用教材或網絡自學，二是學校安排培訓。在此過程中，學習偏理論輕實踐，導致大部分專業課教師缺乏動手能力，對行業發展信息滯后。通過“1+0.5+1+0.5”模式，教師與學生同步學習，不斷更新專業技能，進一步成為“雙師型”教師。

四、“1+0.5+1+0.5”人才培養模式實施的相關措施

（一）師資

在以往“2+1”模式的基礎上變為“1+0.5+1+0.5”模式，在雙育共培的環境下，兩個“0.5”期間需指派教師跟班管理，對教師的需求從以往的兩年變為三年，據統計，如今我校建筑專業課教師共有11人，結合近幾年建筑專業實際情況，師資有保障。

（二）管理

“1+0.5+1+0.5”模式存在“雙離”現象，關于學生“離—返”的對接上，需制定相關管理辦法，采用雙評分、學分畢業制，在校期間教師評，企業期間企業評。

（三）企業

“1+0.5+1+0.5”模式中，實習時間為一年，但在分配上從一次性一年變為兩個“0.5”，其中涉及到學生的兩次進企業，學校需與企業簽訂校企合作長效合作機制，保證學生實習有師傅，實習有場地，實習有管理的實習環境，規范管理，確保安全。

結語

“1+0.5+1+0.5”工學雙對接人才培養模式，在理論知識與實踐動手中相互穿插，對這一人才培養模式的思考，有利于提高我校建筑專業學生的專業綜合素質。無論是就業還是升學，學生在我校三年的時間里，通過雙進企業返校再造的一系列磨練，對學生是利大于弊的，當然，對“1+0.5+1+0.5”這一模式的實踐將會面對一定挑戰，這也需要我們不斷的思考和不斷的探索。

參考文獻：

[1]劉國芬.以培養創新型建筑人才的中職教學改革策略研究[J].城市地理，2017（06）：165

[2]鄭堅欽.關于中職建筑類校企合作人才培養模式的探討[J].教育探討，2015（12）：126

[3]相廣萍.“1+0.5+1+0.5+3”高職教學模式探討[N].湖南工業職業技術學院學報，2014-1