分析小學生的心理問題及應對策略

曹宇 徐強

1 造成小學生心理問題的原因

家庭教育是整個社會教育的重要組成部分，在人的身心發(fā)展過程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。家庭教育對青少年的心理影響很大，在對我市青少年的心理狀況調(diào)查和進行集體或個別心理輔導時，發(fā)現(xiàn)一些小學生的心理問題來源于家庭的不良教育，幫助他們克服、矯治這些心理障礙，必須依賴于家庭教育方可取得較好的效果。

環(huán)境指直接或間接影響人的個體的形成和發(fā)展的全部外在因素。其中為促進人的發(fā)展而創(chuàng)設的教育環(huán)境，制約著人的身心發(fā)展的方向、速度和水平。而寬松和諧的環(huán)境氛圍，是良好心理素質(zhì)發(fā)展的重要條件。許多小學生心理問題，都與家庭、學校環(huán)境不良有關。尤其是當前社會獨生子的家長普遍望子成龍心切，學校、社會仍普遍存在片面追求升學率壓力，家長，教師有意無意地仍在傳統(tǒng)教育思想影響下使用簡單粗暴的教育手段，無形或有形地使小學生受到心理壓力，產(chǎn)生情緒或情感方面的心理問題，制約著他們的心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

1.1 小學生心理問題的原因是不當?shù)募彝ソ逃凹彝キh(huán)境所致

家庭是學生最初的學校，家長是學生的第一任教師，家庭教育在整個教育中起著重要的、潛移默化的作用，家長的教育力量再也不能被我們教育工作者所忽視。但許多家長不懂教育，他們的管教方式往往是不科學的，造成了無數(shù)失敗的家庭教育。有相當一部分家庭環(huán)境條件和家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法等不利于學生心理健康成長，有的家長對子女經(jīng)常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有些學生的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了他們的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當與家庭的不良環(huán)境，是小學生出現(xiàn)心理障礙的重要原因之一。

1.2 小學生心理問題的原因是不當?shù)膶W校教育使然

長期以來，我國學校教育一直受片面追求升學率的影響，致使許多學校重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學，輕課外教育；重尖子生培養(yǎng)，輕后進生轉(zhuǎn)化；學校生活內(nèi)容、方式單一，甚至以學生的分數(shù)高低來評價學生的優(yōu)劣，而忽視了對學生的心理教育，扼殺了學生的個性。同時，還存在教師的教育方法不正確的問題，有的教師體罰學生，挖苦、諷刺學生行等不當?shù)慕逃侄魏头椒ǎ@些都會損傷學生的自尊心，使不少學生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。此外，由于教育評價的弊端，使有些學校把素質(zhì)教育掛在口頭上，口號喊的響，卻無貫徹落實素質(zhì)教育的實際行動。

1.3 小學生心理問題的原因是不良的社會誘惑所致

當前我國社會正處于轉(zhuǎn)型時期，社會上的各種不良現(xiàn)象對青少年的影響相當大，小學生由于缺少辨別能力，一味模仿，也造成了一些學生的心理偏差。此外，在小學四五年級到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”。這時期小學生身高體重迅速增長，有的進入了青春期。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時期小學生思維的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產(chǎn)生心理問題。可惜對于這種悄悄來到的變化，小學生自身沒有思想準備，我們的一些家長、老師也往往缺乏充分思想準備，沒有主動及時地采取相應教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”、“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。有的專家通過個案分析指出，2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于小學時期。小學生心理疾病多與家長、教師的不當引導有關。這應當引起家長和老師足夠的重視。

1.4 小學生心理問題的原因是個體內(nèi)在弱點的不良傾向所致

人的心理是由各種心理成分組成的一個多層次、多側(cè)面的統(tǒng)一體。處在自我意識逐漸加強期的小學生，獨立性與依賴性同在，自覺性與幼稚性并存，他們一方面發(fā)現(xiàn)新的自我，要求獨立自主，另一方面又表現(xiàn)得非常幼稚，缺乏必要的分析判斷能力。他們年齡小、閱歷淺、知識少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩(wěn)定，因此，這個階段的孩子經(jīng)不起外界的誘惑，在環(huán)境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識、不良的心態(tài)。可見，小學生自身的人格弱點是其心理問題產(chǎn)生的主要因素之一。

2 對小學生進行心理健康教育的策略

2.1 優(yōu)化心理環(huán)境，是實施小學心理健康教育的基礎

小學生隨著生理、心理的發(fā)展變化，困惑會越來越多，因此，他們希望得到或老師、同學、家長的指點，或通過各種報刊、圖書的指點。但從一定意義上講，小學生心理素質(zhì)還是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的。所以，學校必須重視心理環(huán)境建設。

學校應開設健康教育課，階段性地進行青春期的心理、性道德觀念教育，男女生之間友誼和愛情、法制觀念、科學人生觀等方面的教育。開展閱讀青春期教育方面的書籍，參觀青春期教育方面的展覽等主題活動，請公安、勞教部門的同志給學生講有關法制的知識，正確處理青少年“早戀”和防止青少年犯罪。

開展心理健康咨詢活動，指導學生減少或防止緊張狀態(tài)的產(chǎn)生，為學生提供解決各種心理異常的方法，普及心理衛(wèi)生知識，提高學生心理健康水平。

2.2 教師擁有健康的心理，是小學心理健康教育的保障

要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。現(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當?shù)慕逃袨椋瑢W生產(chǎn)生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。同時，應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創(chuàng)設一個使學生心情愉快的學習生活環(huán)境。

2.3 培訓師資，完善機構與制度

學校健康心理教育的實施依賴教師。只有教師自身有健康的心理，才能確保對學生進行良好的影響，教師有足夠的心理理論知識，才能采取正確的方法為學生調(diào)適心理，確保科學性的心理教育的進行。

目前學校開展心理健康服務，在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設心理咨詢電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。建立健全心理健康教育制度，做好宣傳工作，激勵全員參與，開展豐富的心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導等，并建立健全學生心理檔案，作為班主任和任課教師教育教學工作的依據(jù)，使心理健康工作落到實處。

隨著社會的重視，學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這需要我們每一位教育工作者上好心理健康教育課，將心理健康教育融入到各學科中，把心理健康教育的原則、方法有機的結(jié)合起來，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發(fā)展，為適應未來社會的需要在能力上和心理上作好準備，使他們真正能茁壯成長為身心健康的人，成為未來和諧社會建設的生力軍。

參考文獻

[1]吳增強，《學校心理輔導活動指南》上海科技教育出版社.1996

.張大鈞，《教育心理學》人民教育出版社 2004

[2]焦向英、陳虹，《中小學心理健康教育》，2005年第1-10期

[3]荀焱. “如何教育孩子” .《青年心理雜志》，2007.2期

[4]李健. “讓學生做我的老師” .《 青年教師》雜志，2006.8期