繪本閱讀中的語言遷移

【摘要】繪本一直以其圖文融合的特點深受兒童喜愛，那么，如何讓繪本閱讀真正幫助兒童積累詞匯，發展語言？本文將以繪本中形容詞的遷移運用為例，分別從繪本閱讀的概念、繪本閱讀的選擇以及繪本教學的語言遷移三個方面進行闡述。

【關鍵詞】繪本閱讀 形容詞 語言遷移

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0081-01

現今，繪本教學逐漸成為小學語文語言習得領域的重要組成部分。然而，大部分教師把繪本閱讀課上成了讀圖課、講讀提問課、想象課、隨意發揮課等課型，讓繪本成為孤立的課外閱讀課。為此，本文將以繪本中形容詞的遷移運用為例，通過分階段、分層次的對學生進行有效的閱讀指導，讓學生在繪本閱讀中積累語言的過程形成策略，再與課內的語言學習達成聯動，做到課內外語言學習的相通性，進而提高學生的語言表達能力。

一、繪本閱讀的概念

日本繪本大師松居直（2009）先生在《我的圖畫書論》中給出了這樣一個公式， 比較形象地區分了繪本與其他兒童讀物， 即：文+畫=帶插圖的書， 文*畫=繪本書。在松居直先生看來， 繪本中的文字和圖片不是簡單的疊加關系， 而是相互融合， 將圖畫和文字拼湊在一起的不是繪本， 而是有插圖的書。在閱讀有插圖的書時， 可以不看圖片就可以將故事看懂， 但是繪本不行， 繪本要既關注圖畫， 也要關注文字。

從上述概念中可以知道，繪本中的圖文是緊密聯系、相互融合的，所以繪本閱讀課不僅僅是讀圖課，它既要關注圖畫， 也要關注文字。下面，我將以形容詞為例闡述如何在繪本閱讀中幫助學生積累詞匯，習得語言，實現課內外的語言遷移。

二、繪本閱讀的選擇

每堂課的教學都應該有教學目標和教學內容，繪本教學同樣如此。我們不能簡單隨意地選擇幾本繪本就展開教學，而不考慮其教學內容和目標達成。我們應該根據教學內容和目標的不同，選擇不同類型的繪本展開教學。比如對繪本中形容詞的學習，在選擇繪本時，可以選擇形容詞比較集中的繪本，再按形容詞的類別對所選繪本進行歸類，最后再借助所選繪本分階段、按梯度從易到難引導學生閱讀。

為此，我選擇了《大灰狼娶新娘》、《走開，綠色大怪物》、《叩叩叩 是誰呀》這三本繪本展開教學。這三本繪本中描述的內容可操作性較強，在閱讀過程中能夠滿足兒童的感知運動，能夠讓兒童在學習過程中盡情的調動自身的所有感官；其次，這三本繪本中出現的形容詞各有特點，難易程度也各不相同，符合兒童的學習特點。

三、繪本教學中的語言遷移

兒童的語言是生長的，它不是一蹴而就的，而是一個長期實踐積累的過程。因此，在教學時需要分階段、分層次、分梯度展開教學。 第一階段的教學：

對于第一次接觸形容詞的孩子，我們可以選擇簡單的類似《大灰狼娶新娘》這樣的繪本進行教學。這本繪本中出現的都是比較簡單的單音節形容詞，如“長、尖、大”等，教學時，可以先帶領學生跟著大灰狼的節奏一步一步地看清新娘的樣子，閱讀時可以制造一些神秘感，如“蓋上了頭巾的新娘會是什么樣子的呢？你能猜到嗎？”讓學生進入大灰狼的角色去閱讀。接著，教師可有意識的滲透形容詞的教學，如“你看，新娘的尾巴？”讓學生念出形容詞“好大呀！”通過反復的朗讀，這類單音節的形容詞便在學生的腦中留下印象。最后，再通過調動學生的視覺、聽覺、觸覺等動覺表達來積累詞匯，可以讓孩子們動起來，像大灰狼看新娘一樣看看你的同桌，甚至可以摸一摸、聽一聽、聞一聞，然后用一個字來說一說你的同桌的某一個身體部位的特點。如“我同桌的手指好長呀！”、“我同桌的皮膚好白呀！”……在表達的過程中，其實就是學生積累詞匯，發展語言的過程。此階段的學習只是讓學生對形容詞有一個初步的概念，并能用簡單的單音節形容詞描述事物的某個特點。

第二階段的教學：

有了單音節形容詞的基礎后，第二階段便可引入雙音節形容詞的學習。如我們可以選擇類似《走開，綠色大怪物》這樣的繪本進行教學。《走開，綠色大怪物》這本繪本主要出現的是表顏色和形狀的形容詞，繪本中除了詞匯豐富有趣外，書中的圖畫也是很特別的，整本書的圖畫都是立體的，隨著大怪物每一個部位的出現到被一一趕走，呈現了大怪物從無到有，又從有到無的過程。因此在教學時，除了要關注文字外，還要關注圖的變化，引發學生對圖像的思考。

首先，教師可以帶領學生閱讀前半部分的內容，即大怪物的五官慢慢呈現的過程，如“大怪物有兩只黃色的眼睛”、“有兩只扭曲的耳朵”、“還有一張可怕的綠色大臉”，在閱讀過程中，教師可引導學生關注句子中的形容詞，像“黃色的”、“扭曲的”、“可怕的”……接著，結合后半部分的內容，讓學生把剛剛積累的詞匯表達出來，如可以這樣引導學生：“你想趕走大怪物的哪個部位就大聲喊出來，但是要說清楚這個部位的樣子好嗎？那我們現在就一起來趕走大怪物哦！”學生就會大聲的說出很多剛剛積累的形容詞。最后，再通過游戲的方式讓學生真正把所學詞匯內化成自己的語言表達出來。比如可以讓學生以小組合作的方式在黑板上畫出心目中的大怪物，每個學生輪流上臺，一人畫一個部位，可以選擇不同顏色的粉筆，可以大膽想象怪物的樣子，再用黑板擦擦掉每一個部位的方式把大怪物趕走，同樣在擦掉之前也要描述大怪物的樣子。

第三階段的教學：

通過第一、二兩個階段的學習，學生對于形容詞的積累已經達到一定的量。所以，第三階段的學習是讓學生把自己積累的詞匯進行整合，形成規范的語言來描述事物。《叩叩叩 是誰呀》這本繪本就是一個整合的體現。繪本描述的是爸爸與女兒玩的一個睡前小游戲，爸爸通過扮演各種不一樣的角色，有大猩猩、噴火龍、巫婆、幽靈等等，然后通過語言描述自己的樣子，讓女兒猜測門外的是誰。繪本中用了大量的形容詞來描述每一個不同的角色，形象生動，讓人一讀便能猜出事物的樣子。閱讀這樣的繪本，孩子們可以感受到形容詞在描述事物中的形象性、生動性，但我們的目的不僅于此，我們的目標在于孩子們也能用自己積累的詞匯來描述事物。所以，讀完繪本后，可以讓學生通過角色扮演的方式學會描述。比如，可以讓學生把自己想象成某一個事物，在門口敲門，然后通過描述自己的樣子讓其他同學猜測是誰在敲門。第三階段的教學是前面兩個階段的提升，是學生整合自己所積累的詞匯，形成語言的過程。

總之，繪本是學生習得語言最精美的素材，如何讓學生能夠在繪本閱讀中真正的習得語言并運用于課內的學習，首先需要教師在浩瀚的繪本書籍中精挑細選出符合自己教學內容的繪本素材，通過圖像思考、動覺表達等方面多維度分階段、分層次的引導；其次，需要教師結合課內外的學習經驗與策略，構建橋梁讓學生把課內外的語言運用達到融會貫通，互相遷移的狀態，真正提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]松居直.我的圖畫書論[M].上海：上海人民美術出版社，2009

[2]李超.“兒童本位觀”下的小學繪本教學策略的實踐與研究.《現代教學》，2015.6

作者簡介：

黃燕萍（1989-），女，漢族，福建省龍巖市人，小學二級教師，教育學學士，研究方向：小學語文教學。