我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策分析

馬素云

【摘要】隨著素質(zhì)教育的普及以及新課改的逐步深入，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)也受到越來越多的關(guān)注，但是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)方面，還存在諸多問題和不足，需要進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化和完善。本文就當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)存在的問題入手進(jìn)行分析，繼而從培訓(xùn)內(nèi)容、形式以及隊(duì)伍等多方面提出應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園 幼兒教師 教師培訓(xùn) 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0193-01

一、我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)方面存在的問題

（一）農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系不夠完善

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)方面所使用的評(píng)價(jià)主要有三種：一個(gè)是由省教育廳組織相關(guān)的專家對(duì)中標(biāo)培訓(xùn)的相關(guān)院校進(jìn)行評(píng)價(jià)；一個(gè)是由受過培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行匿名性的評(píng)價(jià)；第三是國(guó)家對(duì)各省不同類型的培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行總體性的評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式和模式能夠在一定程度上確保培訓(xùn)自身的實(shí)效性、系統(tǒng)性以及科學(xué)性，但是這樣的評(píng)價(jià)方式還不夠完善。對(duì)于農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性，不只是要對(duì)院校組織工作的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教師自身的受訓(xùn)水平與質(zhì)量做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。但是這些評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)的理念在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)中還是不夠完善，甚至是十分缺乏的，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)評(píng)價(jià)依舊沒有將教師培訓(xùn)質(zhì)量作為核心和關(guān)鍵，對(duì)于受訓(xùn)教師的實(shí)際受訓(xùn)效果缺少追求以及監(jiān)控，繼而難以保障幼兒園教師實(shí)際的培訓(xùn)成效。

（二）農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)理論水平高但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前我國(guó)很多地區(qū)針對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候往往注重具有理論水平的專家進(jìn)行培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)往往是由相關(guān)的專家構(gòu)成的，有較高的理論研究水平，但是自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及培訓(xùn)經(jīng)歷比較匱乏，很多培訓(xùn)工作者都是來自大城市，對(duì)于農(nóng)村教師尤其是幼兒教師自身的實(shí)際狀況并不了解，尤其是對(duì)于農(nóng)村幼兒園自身的發(fā)展實(shí)際更是了解不夠透徹，就會(huì)使得這樣的培訓(xùn)缺少針對(duì)性和有效性，在培訓(xùn)的過程中往往是以外來人的身份進(jìn)行培訓(xùn)，從而使得農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)效果難以得到有效的保障。

（三）農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容以及方式不夠完善

目前，我國(guó)很多地區(qū)在進(jìn)行農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的時(shí)候，往往是依據(jù)國(guó)家或者是省級(jí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以及統(tǒng)一的教材進(jìn)行，從而就會(huì)使得培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際的教師發(fā)展需求有所偏差，很難依據(jù)農(nóng)村地區(qū)幼兒園發(fā)展的實(shí)際特征進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使得農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對(duì)性，同時(shí)重點(diǎn)也不夠突出。

此外，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中所使用的培訓(xùn)方式也不夠完善，所使用的培訓(xùn)方式主要是外出觀摩、專題講座、對(duì)話答疑、案例討論以及跟崗研修等方式，很多地區(qū)在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候往往只是采用單一化得培訓(xùn)方式，無法做到依據(jù)自身實(shí)際，使用多元化的培訓(xùn)方式，繼而使得農(nóng)村幼兒園教師實(shí)際的培訓(xùn)效果受到很大的限制。

二、完善我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的策略與方式

（一）優(yōu)化農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

因?yàn)榻處熥陨淼膶W(xué)習(xí)往往具有情境性以及整體性等多種特征，這就需要針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化和完善，以提升幼兒園自主發(fā)展能力為中心提升培訓(xùn)效果與水平。首先，要確定相關(guān)的評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，通過設(shè)置多種具體的項(xiàng)目對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)；其次，要注重那些已經(jīng)接受培訓(xùn)的教師自身的返校引領(lǐng)作用的發(fā)揮，要積極鼓勵(lì)這些教師在自身的校園中積極舉辦觀摩活動(dòng)，積極開展相關(guān)的專題講座，鼓勵(lì)這些教師將自己在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，比如新的教學(xué)理念，新的思想以及新的知識(shí)和技能能夠積極的在返校之后傳播開來；再次，要積極構(gòu)建相關(guān)的園本教研運(yùn)行機(jī)制，將教師作為主體，將農(nóng)村幼兒園作為基本單位，同時(shí)要積極支持縣級(jí)科研人員以及教學(xué)人員的專業(yè)化支持，使得農(nóng)村幼兒園教師自我發(fā)展以及自我反思的能力得到進(jìn)一步的提升。

（二）完善以及提升農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)與水平

對(duì)于農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)效果與水平來說，培訓(xùn)隊(duì)伍的素質(zhì)與水平至關(guān)重要，這就需要構(gòu)建以及培養(yǎng)縣級(jí)教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。因?yàn)檫@樣的專家團(tuán)隊(duì)對(duì)于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村幼兒園教師自身發(fā)展實(shí)際以及發(fā)展的需求有更為切實(shí)的了解，同事還能夠及時(shí)深入到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的幼兒園進(jìn)行觀摩以及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，從而及時(shí)的設(shè)計(jì)出真正具有實(shí)際效果的、有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。這就需要未來應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一支真正高素質(zhì)的、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家團(tuán)隊(duì)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，首先，要做好專業(yè)人員的遴選工作，使得這一支專家團(tuán)隊(duì)自身的質(zhì)量能夠得到有效的保障；其次，要對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)目標(biāo)加以明確，通過有效的培訓(xùn)使得這些專家自身也能夠得到提升。通過積極構(gòu)建專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，能夠使得農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的需求加以滿足，同時(shí)使得培訓(xùn)能力得到有效的保障。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與形式，突出培訓(xùn)重點(diǎn)

農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)效果的提升需要有完善的培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)內(nèi)容作為保障。這就需要有效把握好農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，對(duì)培訓(xùn)的重點(diǎn)加以突出。比如將游戲活動(dòng)作為支持以及引導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以教育活動(dòng)設(shè)計(jì)以及實(shí)施作為重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)以及優(yōu)化，使得農(nóng)村幼兒教師通過培訓(xùn)能夠在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)能力等方面都能夠得到快速的提升和發(fā)展。同時(shí)還可以圍繞糾正以及預(yù)防小學(xué)化傾向?qū)ε嘤?xùn)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，使得農(nóng)村幼兒教師在培訓(xùn)的過程中能夠養(yǎng)成良好的發(fā)展觀念和教育理念，同事還能夠才能夠游戲、教學(xué)環(huán)境等方面對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)，使得教師在教學(xué)工作中有效的避免小學(xué)化傾向。

此外，積極倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)參與式等多元化培訓(xùn)形式，使得農(nóng)村幼兒園教師自身自主學(xué)習(xí)的能力以及積極性得到有效的提升。比如，積極倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)，需要對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行仔細(xì)的研究，對(duì)其自身發(fā)展實(shí)際以及培訓(xùn)需求加以了解，其次，要以專題方式開展培訓(xùn)，注重農(nóng)村幼兒教師的體驗(yàn)以及實(shí)踐，使得教師學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，培訓(xùn)參與更加積極，再次，在專題培訓(xùn)活動(dòng)中，往往會(huì)涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)，所有的環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，有效解決農(nóng)村幼兒園教師在實(shí)際教學(xué)中的問題和困惑加以設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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