芻議中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)新模式構(gòu)建策略

陶倩

【摘要】在新課程教學(xué)背景下，音樂(lè)學(xué)科逐漸被中學(xué)教師所重視，并重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，有助于全面提升學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)水平。就中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀看，教師雖然能夠積極開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)，但其教學(xué)效果普遍不高，難以提高學(xué)生的審美能力及音樂(lè)感知能力，這與音樂(lè)欣賞教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)。所以，本文主要闡述中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出音樂(lè)欣賞教學(xué)新模式構(gòu)建的幾方面策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂(lè) 欣賞教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0203-01

在中學(xué)教育階段，音樂(lè)學(xué)科作為促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展的重要內(nèi)容存在，使音樂(lè)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生美育素養(yǎng)的重要手段。從中學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，積極開(kāi)展欣賞教學(xué)是重要的，既能增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)，又可以促使學(xué)生審美能力不斷升華。當(dāng)前中學(xué)初中音樂(lè)欣賞和高中鑒賞已常規(guī)設(shè)置課程開(kāi)展，因而作為中學(xué)音樂(lè)教師，有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建行之有效的教學(xué)模式，推動(dòng)音樂(lè)欣賞教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

一、中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，許多中學(xué)校能夠積極開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)，但并未取得良好的教學(xué)效果。首先，音樂(lè)作為藝術(shù)學(xué)科存在，其知識(shí)內(nèi)容比較抽象，而教師在教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)理論知識(shí)和專業(yè)的技法，不但增加學(xué)生的理解難度，而且可能使一些學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)音樂(lè)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。其次，課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，其自主學(xué)習(xí)的空間較小，不能更為深入的學(xué)習(xí)和內(nèi)化教學(xué)知識(shí)。如此，學(xué)生自主性得不到充分發(fā)揮，其在音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)中的思維能力、創(chuàng)造能力必然受到限制。最后，現(xiàn)有的中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)內(nèi)容與教育初衷相違背[1]。

二、中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)新模式的構(gòu)建策略

（一）營(yíng)造有利的音樂(lè)氛圍

在中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師構(gòu)建新教學(xué)模式，應(yīng)營(yíng)造有利的音樂(lè)氛圍，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)其課堂參與積極性。首先，中學(xué)生有著強(qiáng)烈的自主意識(shí)，處于中學(xué)教育階段時(shí)，思想越趨復(fù)雜，使得自身注意力相對(duì)不夠集中。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好等實(shí)際情況，為學(xué)生選擇合理的音樂(lè)欣賞內(nèi)容及教學(xué)方式，以吸引學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)作品。其次，環(huán)境對(duì)人發(fā)揮潛移默化的作用和影響，通過(guò)營(yíng)造有利的音樂(lè)氛圍，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興致高漲，能夠深刻體會(huì)到音樂(lè)作品中所傳遞的情緒、美感等，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)有更深刻的感悟[2]。

（二）采取有效的欣賞教學(xué)方法

在中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的欣賞教學(xué)方法，以逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。但是，要培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力，并非一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)，亟需教師本著平常心，將其視為長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程，以采取有效教學(xué)方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師采用階段性的教學(xué)方法，具有較好的效果。首先，在初期音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同音樂(lè)作品之間的情感、技法等方面的差別，根據(jù)學(xué)生喜好而確定音樂(lè)欣賞作品，有助于增加音樂(lè)欣賞教學(xué)對(duì)中學(xué)生的吸引力。其次，隨著學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的逐步提高，教師將音樂(lè)欣賞作品提高層次，有利于促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的提升[3]。

（三）對(duì)音樂(lè)欣賞方面的教學(xué)資源整合

在構(gòu)建中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)新模式過(guò)程中，音樂(lè)教師必須對(duì)教學(xué)資源加以有效的整合。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展快速，越來(lái)越受到中學(xué)生的歡迎，也為音樂(lè)教師提供豐富的教學(xué)資源，而教師根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生需求，有效選擇所需的音樂(lè)作品，將其與音樂(lè)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，不僅能拓寬學(xué)生視野，而且可以增強(qiáng)音樂(lè)欣賞教學(xué)的效果。與此同時(shí)，教師對(duì)新型教學(xué)技術(shù)手段加以充分利用，可在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官神經(jīng)，給予學(xué)生以更為直觀而深刻的情感體驗(yàn)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提高。

（四）創(chuàng)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)新模式時(shí)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是重要的。所以，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的欣賞音樂(lè)作品，用心感受音樂(lè)氛圍和發(fā)揮想象。然后，通過(guò)小組交流，對(duì)音樂(lè)作品中的場(chǎng)景進(jìn)行想象和交流，甚至是情景再現(xiàn)。基于此，教師對(duì)學(xué)生的自主研究及小組探究的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以梳理學(xué)生提出的主要觀點(diǎn)，如此，中學(xué)音樂(lè)課堂欣賞教學(xué)的主要內(nèi)容得以明確。同時(shí)，教師多給予學(xué)生以激勵(lì)性的言語(yǔ)，如若學(xué)生存在思想誤區(qū)，則教師應(yīng)加以指正，幫助其走出思維誤區(qū)。

在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建有效的教學(xué)模式，為教育教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。就中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)而言，要增強(qiáng)教學(xué)效果，教師應(yīng)堅(jiān)持從以下幾方面著手：首先，營(yíng)造有利的音樂(lè)氛圍，給予學(xué)生心靈的情感慰藉；其次，采取有效的欣賞教學(xué)方法，使學(xué)生能夠正確欣賞音樂(lè)作品，以獲得更多的感悟；再次，對(duì)音樂(lè)欣賞方面的教學(xué)資源加以整合，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；最后，創(chuàng)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m鎖.中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)職工教育，2012（16）：122.

[2]徐夢(mèng).信息技術(shù)在初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].河北大學(xué)，2010.

[3]李蕾.中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[D].東北師范大學(xué)，2004.