地方高校幫扶體系研究

陳艷玲 劉利坤 劉玉鳳

摘 要：黨的十九大報告明確指出地方高校需要準確把握辦學定位，強化“地方性”“應用型”辦學，更好地服務區域經濟和社會發展，為新農村建設發揮重要作用。我國農村現階段英語教育存在著辦學經費不足，師資力量薄弱、評價體系不完善等諸多問題。地方高校應該依托自身豐富的英語教育資源為農村英語教育解決困難，促進農村英語教育質量的提升，切實發揮高校服務社會的職能，因此，地方高校幫扶體系研究具有一定的現實意義和實踐價值。

關鍵詞：地方高校；農村英語教育；幫扶體系；服務社會

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

隨著社會的不斷發展和進步，高等教育的社會服務職能受到越來越廣泛的關注。作為地方高校，其發展的目標定位之一是能為區域社會經濟發展和文化繁榮提供服務，我國農村英語教育處于基礎教育體系中的薄弱環節，城鄉差距較大，因此改善農村英語教育的落后面貌，大力發展農村英語教育迫在眉睫。

一、農村英語教育的困境與現狀

（一）教學條件差，師資力量薄弱

農村地區基礎設施建設欠發達，自然條件較差。無論是教學環境、還是薪資待遇等方面都很難吸引英語專業的畢業生來任教，也鮮有足夠教學能力的英語教師扎根農村的現象，部分教師服務農村學校的意識淡薄，農村英語師資向城鎮學校遷移的現象比較嚴重，造成農村英語師資嚴重匱乏；現有師資力量多為兼任英語教師，在一些偏遠山區，一名英語教師承擔全校英語教學的現象屢見不鮮。許多英語教師非科班出身，專業水平不高，沒有受過必要的、系統的師資培訓，長期處在邊教邊學的狀況，他們在教學中往往只能照本宣科，課堂教學呆板，致使學生興趣喪失。隨著《新課標》的引入，教學大綱、教材、學生都在不斷發生著變化、許多農村英語教師更感到無所適從。

（二）經費投入不足，教學設備匱乏

2005年12月國務院下發了《關于深化農村義務教育經費保障新機制的通知》，以保障農村義務教育經費。但由于我國農村義務教育長期積弱積貧，在資金分配上有限的經費只是杯水車薪。就目前情況來看，學校獲得的教育經費大多維持日常教學工作，能投入教學設備上的微乎其微，導致部分農村地區中小學英語教學設施經費嚴重不足，多數農村學校缺少必要的多媒體設施和英語語言實驗室，英語課程只能以傳統的英語讀寫課程進行，無法進行聽說課程的教學，學生學的是啞巴英語。

（三）評價體系不完善，忽視了學生語言交際能力的培養

在當前農村中小學英語教學中，以升學為目標的應試教育思想貫穿了教育的全過程，教師仍是教學活動的主導者，忽略了學生在英語學習中的主體地位，降低了學生的參與度，學生學習效果較差，尤其在語言聽說技能方面令人堪憂；重知識輕能力的評價體系也忽略了對學生語言交際能力的考查，忽視了學生文化素質的培養，使語言學習喪失了其交際功能，脫離了整個社會大環境發展的要求。在社會生活信息化和經濟全球化日益深化的今天，英語的重要性日益突出，薄弱落后的農村英語基礎教育已經無法滿足經濟社會發展的需求，成為阻礙國際化人才培養的重要因素。

二、地方高校發揮區域社會服務職能取得的成效

（一）以黑龍江省綏化學院為例

近年來我國許多地方高校在服務新農村英語教育方面都取得了一定的成效，根據《中國教育報》等多家媒體的報道，黑龍江省綏化學院為了改善綏化市農村教育水平的落后現狀，在東北三省率先實踐了“頂崗式”實習支教，從2007年開始每年向農村貧困中小學輸送優秀學生進行支教實習，并制定了長遠規劃，采取“滾動式，雙向培訓式”的方式，支教生利用課余時間為農村教師進行免費培訓，為他們糾正不正確的語音語調，教授教師制作課件、教具等，取得了顯著的成效。

（二）以黑龍江省黑河學院為例

黑龍江省黑河學院自2008年3月起開始啟動師范生頂崗實習支教工作。到目前為止，已累計派出英語師范生100余人次，頂崗實習支教解決了黑河地區農村英語教師短缺，教師年齡偏高，缺乏活力等實際問題。英語專業的優秀支教生朝氣蓬勃，專業扎實，為受援學校帶來了新鮮的氣息，為農村英語教學注入了新鮮的血液，這在一定程度上提高了農村英語教育的質量。此外，頂崗支教學生還積極參與學校的各項活動，成為各種文體活動的骨干和組織者，取得了優異的成績。為新農村文化建設貢獻了自己的力量，達到了為地方建設服務的目的。

三、地方高校服務新農村英語教育幫扶策略

（一）繼續推進大學生頂崗支教工作

教育實習實訓、頂崗支教是教育方針的“試金石”，通過頂崗支教活動學校辦學定位更加明確，增強了辦學的科學性和針對性。地方高校應加大對英語師范生到農村學校參加頂崗支教的支持力度。拓寬支教工作思路，開展形式多樣、內容豐富的英語教學活動，提升農村中小學生的英語學習興趣；高校在開展頂崗支教過程中，應該實行全程監控與監管，使學生在各自崗位上切實發揮作用。目前，我國高校英語師范專業就業形勢十分嚴峻，而作為地方高校的畢業生在就業市場上相比國內知名院校畢業生明顯不具有競爭優勢。頂崗支教一方面為英語師范生提供了很好的實習實踐機會，一方面促使更多英語師范生了解到了貧困地區的民情，改變了原有的就業觀念，增強了扎根基層學校，為農村英語教育貢獻自己的力量的信心和決心。

（二）課程設置上實現高等教育與基礎教育的對接

隨著高等教育從社會邊緣逐步走向中心，服務社會已經成為推動高等教育發展的內部動力。地方高校應改變辦學定位和人才培養模式，在英語師范專業的專業設置、培養計劃制定、教學環節和教學內容安排、教學設施建設、教育資源利用、畢業生就業、科學研究的目標和內容等方面都要從服務于社會的目的出發，要充分考慮農村英語教學的實際需要；教師應有針對性對農村英語教學改革開展相關的課題研究，使教學內容實用化。課程設置上真正實現高等教育與基礎教育的對接。

（三）師資培訓上實現高等教育與基礎教育對接與共享

組織農村中小學英語教師專業技能培訓是提高農村中小學教師教學水平，促進其專業發展，推進教師隊伍建設的重要舉措，也是深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，落實中央及省英語教學改革的具體體現。地方高校可以充分利用資源優勢，根據農村教師的專業發展需求，為農村英語教師提供有針對性的、形式多樣的培訓工作，如利用寒暑假對農村英語教師進行校本培訓，通過互聯網開展網絡課程培訓，還可以通過微信或QQ結成一對一幫扶對子，通過多種渠道向教師推廣前沿教學理論，傳授適合農村英語教學的教學方法，提高農村中小學英語教師的業務水平和文化素養，促進其專業發展。

（四）關注留守兒童，構建高等教育與基礎教育對接的家庭教育幫扶體系

彌補學生家庭教育缺失，構建家庭教育幫扶體系也是農村英語教育水平提升的一個重要方面。隨著經濟的發展，大量的農村勞動力涌入城市，留守兒童家庭教育缺失問題成為農村英語基礎教育亟待解決的問題，地方高校應鼓勵英語在校生與農村留守兒童結成對子，通過書信、家訪、深入課堂等形式了解農村留守兒童在英語學習、生活等方面的困難，對其心理問題進行正確的疏導，以彌補其家庭教育缺失造成的負面影響。高校還應定期組織教師和學生到農村，對家長進行家庭教育的宣傳和組織，糾正家長對英語學習的錯誤認識，這些舉措能切實觸動學生的心靈，也能提升家長對學生英語學習的關注度，提升學生的學習效果。

四、結語

地方高校服務農村英語教育是切實可行的，也是高等教育區域服務職能的具體體現。地方高校應精準把握辦學定位，結合自身優勢，實現地方高校、政府和教育主管部門之間的聯動機制，本著共同發展的原則，在協商的基礎上形成穩定的地方高校支持農村英語基礎教育幫扶機制，在教學管理、師資隊伍建設、教育教學研究、教育資源共享等方面進行廣泛交流與合作，實現高等教育與基礎教育的共贏發展，為農村英語教育做出貢獻。

參考文獻

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