借助微信平臺深化PBL教學法在老年慢性病護生帶教中的應用

【摘要】目的：微信平臺深化PBL教學法在老年慢性病護生帶教中的應用分析。方法：將2017級護理專業的45名學生設為觀察組，另將2016級護理專業的45名學生設為對照組，并分別采用微信平臺深化PBL法與傳統模式進行帶教，對帶教結果進行整理分析。結果：觀察組學生考試總成績明顯高于對照組，且P<0.05。結論：將微信平臺深化PBL教學法運用于老年慢性病學生帶教中，可幫助學生盡快掌握相關的知識與技能，從而提高了教學的整體效果。

【關鍵詞】微信平臺 護理專業 帶教 老年慢性病

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0242-01

一、資料與方法

（一）具體資料

將我校2017級護理專業的45名學生設為觀察組，另將2016級護理專業的45名學生設為對照組。其中，對照組45人中男女比例為10：35，平均年齡（21.06±1.48）歲；觀察組45人中男女比例為9：36，平均年齡（20.88±1.76）歲。兩組在性別比例、年齡、學習地點、學習時間等均無明顯差異（P>0.05）。

（二）帶教方法

對照組：采用傳統的教學方法進行教學，教師可手把手指導學生如何測量血壓、如何與患者進行溝通等。

觀察組：首先，學校對帶教老師進行培訓，讓其能盡快了解PBL教學法的具體內容，并掌握相關的重難點。教師與學生進行溝通，讓其對PBL教學法的優勢、內容有一個基本的了解，并鼓勵學生積極利用手機、電腦等智能工具開展問題檢索。隨后，教師創建一個微信群，并讓所有學生加入到這個群聊當中，教師可以通過微信群發布相關的信息或通知。完善以上工作后，教師可采用微信平臺深化PBL教學法進行教學，在上課之前，教師先根據老年慢性病的類型、發病機制、護理特點等提出問題，并讓學生課后查找、整體相關的資料，為課堂教學做好準備。在課堂教學過程中，教師可要求學生分組進行討論，討論結束之后再選擇一個代表進行總結匯報，并對其他學生提出的問題進行解答。最后，教師根據學生的討論情況進行總結分析，并理清學習重難點，從而方便學生課后預習。與此同時，教師還可以根據老年慢性病的具體病種、病例在微信群上提出相關問題，學生則可以帶著問題進行復習或預習。同時，學生遇到不明之處時可以通過微信進行提問，或者上網查找資料，了解老年慢性病具體內容，例如冠心病的發病原因、發病機制、護理方法、飲食禁忌等，做到理論與實踐相結合[1]。除此之外，教師可以將一些圖文并茂的內容上傳至微信群，方便學生閱讀與理解，幫助其盡快掌握護理流程，以此提高學生學習的熱情與積極性。在此期間，教師可不定時在微信群上進行提問，了解學生對相關內容與知識的掌握情況。

（三）評價標準

課程教學結束以后，教師對學生老年慢性病護理課程考試成績進行統計分析，總分為100分，考試題目分為主觀題（分數占比70%）與客觀題（分數占比30%）。

（四）統計處理方法

本研究數據均采用SPSS20.0軟件處理。其中，學生年齡、綜合能力等計量資料以（x±s）表示，進行t檢驗；學生性別比例等計數資料以率（%）表示，進行卡方χ2檢驗。當P<0.05時，表明差異有統計學意義。

二、結果

兩組學生成績比較分析

觀察組學生考試總成績明顯高于對照組，且P<0.05，見表1。

三、討論

微信等交流軟件具有高效性與便捷性，將該軟件用于臨床學生帶教，不僅可以節約時間，還能方便師生進行學習、交流與討論，從而打破了時間與空間的限制。在微信平臺上，教師與學生均可以就教學過程中存在的問題進行交流分析，從而方便學生盡快掌握護理的內容與具體流程，從而提高學習的效果。除此之外，PBL教學模式主要以問題為導向，方便教師及時發現學生在學習過程中存在的問題，并就此對教學的策略以及方向進行調整，以此不斷提高教學的效果[2]。本研究結果顯示，觀察組學生考試總成績明顯高于對照組，且P<0.05。

綜上所述，將微信平臺深化PBL教學法運用于老年慢性病學生帶教中，可幫助學生盡快掌握相關的理論知識、操作技能以及良好的溝通能力，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]王學文，尹崇高，李洪利，等.基于微信公眾平臺的PBL教學法在外科護理學實踐教學中的應用[J].衛生職業教育，2017（16）：96-97.

[2]黃米娜，郭占鵬，李丹，等.微信平臺結合PBL教學在護理實驗教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2017（14）：26-28.

作者簡介：

魏茜（1984.3-），女，壯族，湖南省永州市人，碩士，永州職業技術學院副教授，研究方向：社區護理教學和老年護理教學。