基于微課的學科差異教學模式研究

范淑杰

【摘要】面對社會環境的急劇變化，教育教學活動也要與時俱進，積極引入現代化教學設備，并以此為契機全面推進我國教育事業的長久發展。學科差異教學模式是近年來創新出來的新型教學模式，在該新型教學模式下引入微課，實現兩者有機融合，有利于促進教學模式的進一步創新，并推進教學質量的全面提升。本文通過分析基于微課的學科差異教學具有的優勢，并深入研究基于微課的具體化學科差異教學模式。

【關鍵詞】微課 學科差異教學模式 研究

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0027-01

一、前言

在當今這個互聯網時代，所有生產、生活以及學習活動當中充斥著各種電子設備，隨著教育改革的不斷推進，各種先進的信息技術設備不斷被引入到教育教學活動中去。微課就是在這種發展趨勢與環境當中誕生的一種創新教學模式，實現了語言教學和信息技術的完美融合。在學科差異教學當中有效融入微課，可以有效將兩者教學模式優勢全面發揮出來，實現教學質量的不斷提高，推動教育教學事業向前發展。

二、基于微課的學科差異教學優勢

基于微課的學科差異教學，能夠突出教學主題，以教學重點、難點以及疑點為中心進行教學活動的針對性開展。同時，突出微課的精、短、小特點，講一個重要知識點通過多種教學方法實現全方位講解，重點解決重難點問題。基于微課的學科差異教學當中教學資源更加豐富，不僅有各種教學講義、知識向導和聯系，還有評價反饋等。最后，實現兩者結合有效促使教學結構更加獨立，不同知識模塊獨立性更強，利于學科差異教學實現[1]。

三、基于微課的學科差異教學模式

基于微課的學科差異教學模式當中，基于不同學習者自身在基礎知識方面存在的差異化，將學習者分為四種類型：缺乏理論缺乏實踐、有實踐無理論、有理論無實踐和有理論有實踐。針對不同類型學習者設計出相應的教學模式：

1.引導式教學模式

針對缺乏理論缺乏實踐的學習者，設計引導式教學模式，在該模式下結合實際課程相關內容，先進行理論講解，之后對其實現實踐教學，也就是在對其進行基礎理論知識的教授，之后進行專業知識教育，一步步按照理論到實踐的順序實現具體課程安排，通過這種形式將所有教學內容展現出來，不需要進行過多手段與方式的干預，需要學習者腳踏實地的逐步探索，對相關知識內容實現逐步掌握與學習，一步步向學習目標邁進。這種教學模式下，微課程實現簡單直接的設計，只要將需要學習的內容實現從簡到難的次序進行播放就可以了。

2.探究式教學模式

針對有實踐無理論類型的學習者，進行探究式教學模式的設計。在該模式當中，主要從實踐場景以及氛圍入手，引導學習者在對實踐環境不斷回顧和熟悉過程中，對實踐背后相應理論支撐實現深入分析，之后對理論進行分析總結，提升總體高度，完善理論基礎。基于微課的探究式教學模式可以在制作微課的時候，將實踐材料進行多樣化采集，并融入到課程當中，通過聲情并茂的環境播放，促使學習者對事件場景有更深刻感受，在引發共鳴當中實現知識探索[2]。

3.模擬式教學模式

針對有理論無實踐的學習者，可以通過此類模式進行教學。在教學當中，實踐教學缺乏充足的條件以及設施等，難以在全面實踐當中總結經驗。為了滿足實踐教學需求，可以積極利用虛擬環境，通過此幫助學習者獲得實踐經驗。模擬式教學當中先對理論進行全面闡述，之后通過模擬環境將實際環境顯示出來，使學習者在虛擬環境當中獲得真實體驗，并不斷進行經驗的總結，提升自身實踐能力。微課設計當中需要對模擬場景進行綜合考慮，并實現多樣化真實展示，可以在微課當中實現模擬練習等實踐動作。

4.互動式教學模式

針對有理論有實踐的學習者，可以通過互動式教學，促使學習者進一步得到質的提升。這種類型學習者自身具有較強的能力，不需要對基礎理論與實踐進行重復學習，但是可以和同等級或者更高等級學習者增加交流，在互動過程中互相學習和進步，實現相互提升。基于微課的該模式設計當中，要把知識點擴展到課本以外，通過知識點的橫向拓展實現知識面的廣泛增加，學習者彼此間增多了交流機會。在進行微課設計當中，可以結合實時與非實時進行全面設計，并通過在線和離線多種平臺鏈接實現全面互動，增進彼此交流機會，實現學習者的有效提高[3]。

四、結束語

學科差異教學模式，主要是結合不同學生自身實際情況，針對性的對基礎存在差異的學生進行差異化教學；微課是在利用現代信息技術基礎上通過音頻或者視頻實現教學的重要形式。微課和學科差異教學兩者都有自身教學優勢，實現兩者的有機結合，可以借助兩者不同優勢全面提升教學質量，滿足各個學習基礎不同學習者的學習需求，實現全面化教學。

參考文獻：

[1]杜建菊，洪艷華.微課視角下的非審計學專業審計學課程教學模式研究[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版）， 2016， （8）：200-202.

[2]吳紅娉，楊森.基于微課的“翻轉課堂”教學模式的探究與實踐[J]. 科技視界， 2016（15）：185.

[3]殷匯溪.基于微課的中職會計專業翻轉課堂教學模式構建——以《生產成本》課程為例[J]. 職業技術教育， 2017（32）：85.