找準切入點，提高隨文練筆的有效性

張紫英

【摘要】在閱讀教學中，教師要憑借教材這一“例子”，找準隨文練筆的切入點，如在課文精彩處、意味深長處、情感共鳴處引導學生進行仿寫、遷移、延伸、詳化等，從而提高隨文練筆的有效性。

【關鍵詞】教材 練筆 切入點 有效性

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0100-01

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與寫作的熟練技巧。”（葉圣陶語）《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。”因此，在閱讀教學中，教師要憑借教材這一“例子”，找準切入點，把習作與閱讀有機地融合在一起，引導感悟、積累語言的同時，要適時進行運用，而隨文練筆是實現讀寫結合的重要途徑，那如何提高隨文練筆的有效性？

一、在精彩處練筆。

教材中選入的課文往往是精挑細選，有的詞句優美，如詩如畫；有的構思巧妙，獨具一格；有的選材精到，令人耳目一新……因此，教師要有一雙慧眼，善于找準切入點，引導學生進行創造性地仿寫、遷移。

1.仿寫。從模仿到創造，符合學生的認知規律，在充分品味文本中精美的詞句、細致的描寫，習得表達方法之時，教師有針對性地引導學生進行練筆。例如，《金蟬脫殼》一文中作者對蟬兒“脫殼”時的動作描寫非常傳神，學生特別感興趣，教師在引導品悟語言精妙的基礎上讓學生仿寫。教師利用多媒體播放“小雞出殼”的情景，學生用心觀察，然后學習課文的表達順序及細致描寫把這一情景寫下來。學生有“法”可依，樂于表達，如有的學生寫到：咦，蛋殼出現了幾條裂紋，過了一會兒，一小塊蛋殼突了起來。不久，蛋殼里傳來“篤篤”的聲音，哦，原來是小雞在啄蛋殼呢！一會兒，蛋殼出現了一個小洞，漸漸地，洞越來越大，可是膜還連著呢。小雞使勁一啄，蛋的頂上開了一扇“小天窗”。小雞的腦袋出來了，黃黃的，濕漉漉的，繼而伸長脖子，睜著小眼睛，東看看，西瞧瞧，對這個多姿多彩的世界充滿了好奇。它“嘰嘰”地叫著，掙扎著從殼里“蹦”出來，好像在說：“這個世界真美呀！”片段中，小作者按照“小雞出殼”的先后順序，抓住出殼時的動作細致描寫，形象逼真。這樣，以教材作為范本與中介，學生“學以致用”，既激發表達欲望，培養了觀察能力，又提高書面表達能力，著實有效。

2.遷移。教材中的不少課文表達方法極為巧妙，教師要憑借課文這一“例子”，引導學生舉一反三。例如，《明天，我們畢業》，作者選取典型的場景故事，用一天的學習生活場景概括了六年的小學學習生活的全過程。學完課文后引導學生學習這一表達方法，寫一寫自己的小學生活；《記金華的雙龍洞》中對“孔隙”低矮窄小的描寫可謂獨具匠心，作者通過寫進洞時的感覺來突出這一特點，學完后可以引導學生選擇一處景物，通過寫置身于景物中的感覺來突出景物的特點；《夾竹桃》第5自然段對月光下花影的描寫，作者采有虛實相生的寫作方法，寫出了夾竹桃在月光下撲朔迷離的景象，當學生感悟之后引導遷移練筆，寫一寫大霧迷漫中的景物。此外，還可以關注課文的構段方式、布局謀篇等引導學生進行遷移，在練筆中提高表達能力。

二、在意味深長處練筆。

教材中往往有許多“空白點”，給學生以無限的想象空間，例如意味深長的標點符號、精美的插圖、跳躍的情節、令人回味的結尾等，這些都是很好的練筆切入點，教師要結合課文引導學生進行大膽想象，并用個性化的語言表達出來。如《荔枝》一課的結尾寫到：而今，荔枝依舊年年紅。語言戛然而止，耐人尋味，教師引導學生聯系上文展開想象，寫幾句作者想說卻沒說的話。由于學生心有所悟，設身處地，不少學生雖然只是三言兩語，但字字有情。“可是，母親，您離我們而去了！我千萬次地斥責自己，為什么那么笨，在您臨終前卻沒能讓您吃上荔枝。要是您還活著，該多好呀！”“母親，您可知道我們想您，我和‘小饞貓再也得不到您的撫愛和溫暖……”片斷中，學生根據課文內容，展開想象，話語中傳遞出對“母親”的深切懷念。如此練筆，既培養了學生的想象力，又加深了對課文思想內容的感悟，可謂一箭雙雕。

三、在情感共鳴處練筆。

“情到深處自然鳴。”教材中有的課文內容富有感染力，會給學生帶來心靈的觸動。如《愛如茉莉》一文，細細品讀，我們在贊嘆作者巧妙的構思、獨特的表達之時，映兒父母之間那種無痕的真愛感動了我和學生，以至于部分學生悄悄地落淚。那么如何把這種奇妙的真情傳遞給學生，并讓他們收獲情感的同時，收獲更多的“表達”方法？于是，學完課文教師趁熱打鐵，引導學生向父母提兩個問題：媽媽（爸爸），你愛爸爸（媽媽）嗎？真愛像什么？并把過程記下來，特別關注父母親的語言、動作、神態。學生興致很高，真真切切做了，還真實地記錄了，做到情真意切。請看片斷：

“媽媽，你愛爸爸嗎？”當我問完這個問題后，媽媽原本粉嫩的臉頓時成了紅蘋果，她愣了半天，說：“說什么呢？小孩子別管大人的事。”我又問：“那您說真愛像什么？”媽媽用右手搓著左手背，輕聲說：“像陽光吧！”

媽媽聽到這個問題，立刻笑了起來，而后裝出一臉的嚴肅，堅定地說：“不愛！”聲音特別小，說完轉身就走，大概是害羞了。

片段中的媽媽不論是情感的自然流露，還是被問得措手不及，都流露出對父親濃濃的愛。

除此，學生還關注父母之間互愛的感人事跡，有讓蘋果的，有為對方剪腳趾甲的，有端洗臉水的……最后以《真愛無痕》為主題，將班上學生的練筆編成一本“優秀作文”。一個故事就是一份感動，一次練筆就帶來如此出人意料的收獲，“事小情真”的表達方法映入學生的腦中，“真愛無痕”的深刻道理不言而喻。

此外，教師可以引導學生寫讀后感，對課文描寫不夠細致之處進行詳化，對古詩進行改寫，借助教材引導學生練習縮寫、擴寫等。練筆的形式是多種多樣的，關鍵是找準切入點，因文而宜，而不是機械地、盲目地進行每課一練。只有針對性地引導學生進行練筆，才能提高隨文練筆的有效性，才能使學生在不斷的練筆中提高習作能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011版）

[2]丁有寬. 《小學語文“讀寫結合”教材教法的改革與實驗》