組織胚胎學實驗教學微課的設計與制作

陳筠　熊彬　宮曉潔　任亞萍　李金平　農林琳　趙國軍

【摘要】組織胚胎學實驗要求學生能在顯微鏡下準確識別各種組織細胞。由于切片內容抽象，教師講授時學生對圖像的理解有限，不利于學生觀察切片。微課小而精，問題集中，將微課引入實驗教學，成為目前提高教學效果的新嘗試。

【關鍵詞】組織胚胎學 微課 實驗教學

【課題項目】廣西研究生教育創新計劃項目（編號：JGY2017112）；2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2017JGZ144）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0187-01

組織胚胎學屬于醫學形態學科，實驗課上要求學生能在顯微鏡下準確地識別各種器官、組織及細胞。傳統教學是教師課前講授，然后學生自己觀看切片，最后教師總結。由于切片內容抽象、形態與典型結構之間有一定差距，這就造成了在短暫的實驗課上，教師課前講授時學生對具體圖像結構的理解有限，從而影響后續學生的觀察切片。如何才能讓學生更好的理解切片上的結構呢？微課小而精，目標明確，問題集中，將微課引入教學，成為目前提高教學效果的一個新嘗試。現將我校組織胚胎學實驗教學微課的設計與制作經驗，與各位同仁分享，并期待得到更多的指導意見。

一、組織胚胎學實驗教學微課的設計

在微課資源的建設過程中需遵循以下幾條原則：

（一）內容少而精，主題突出

學習資源的時間盡量控制在10分鐘以內。教學內容以實用為主，聚焦重、難點。如顯微鏡的使用，簡單介紹顯微鏡的結構，突出低倍鏡的使用方法；講解胃切片時，突出主細胞和壁細胞；講解小腸切片時，突出腸絨毛的結構。

（二）知識相互關聯， 散而不亂

雖然微課“小”且“散”，但是知識之間存在很強的邏輯關系，需要將微課通過語義的方式關聯起來，就會“散”而“不亂”。因此，在制定微課內容時，要為學生制作重、難點總結、知識導圖、知識強化等各學習環節，最終使學習內容“散而不亂”。

（三）形式靈活，生動有趣

知識的呈現方式不僅局限于視頻，還應包括微教案、微設計、微習題、微動畫等形式。如講授胚胎發育中各個系統、器官的發生時，僅依靠教師PPT上的各種圖片講解，是很難將胚胎的整體性講清，這時適當配套動畫、視頻，能讓學生感覺內容生動有趣。

二、組織胚胎學實驗教學微課的制作

按照教學內容和使用方法，我們將微課制作形式分為以下三種：

（一）以知識驗證為表現形式的演示型微課

我校依據數字化教學切片，模擬肉眼、鏡下低倍到高倍的操作過程，詳細介紹切片的整體結構以及相關細節，這類微課通過對不同器官的切片進行演示性講解，幫助學生驗證理論教學的內容。對于沒有配備數字切片的教學內容，也可以通過已經拍攝的高清鏡下照片，依據從低倍到高倍的順序進行講解。

（二）以重難點解析為表現形式的講授型微課

講授型微課主要適用于經典和概念性的知識，這些靠學生自己看書往往很難理解，需要“師傅領進門”。如胚胎的發育僅靠書本上若干張圖片很難看懂、理解，學生易“知難而退”，這就需要教師課下將精華的東西凝練成微課以方便學生反復學習，這類微課就主要以課程的講授為主要表現形式。

（三）以解題答疑為表現形式的探究型微課

在探究型微課中，我們先設置好問題與答案，以實驗切片為考核對象，讓學生對器官名稱或者組織類型進行分析判斷。如果學生能成功認出，則可進行下一階段的學習；若學生回答不正確，則有相應的講解，通過學習答案后，將再次進行隨機切片考核，直到合格才能進行下階段學習。

三、組織胚胎學實驗教學微課效果的評價

為了檢驗學生學習微課的效果，我們設計了“學習評價”這部分內容，以期幫助學生形成“學習-反思-學習”的學習過程。一方面我們設置了切片的不同階段的考核，以期對學生學習效果進行評價，同時，每位學生也可隨時查看自身當前最新的學習情況，并適當調整學習策略；另一方面，我們也設置了調查問卷，以期了解學生的思想動態，促進教師的教學反思。

通過組織胚胎學實驗教學微課，能更好的滿足學生的個性化學習、按需學習，學生課前就能夠通過查缺補漏強化鞏固知識；課堂上學生有更多的時間來與教師進行充分的討論交流，從而達到更好的學習效果。

參考文獻：

[1]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014，1（20）：100-110.

[2]劉錦峰.基于學習元平臺的微課資源建設模型研究[J].當代教育論壇，2015，（6）：108-115.

[3]許衛中，寧玉文，許浩，等.醫學微型學習資源設計與應用研究[J].中國醫學教育技術，2012，26（3）：258-261.

作者簡介：

陳筠（1978-），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，講師，教研室副主任，研究方向：組織胚胎學。

趙國軍（1978-），男，漢族，河南濟源人，博士，副教授，研究方向：基礎醫學。