“藏書家”主題作文導寫

張善存

【作文題】

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

耶魯大學畢業生辛德仁于1957年設立耶魯大學辛德仁獎，以鼓勵學生藏書。1963年的比賽，冠軍頒給一位收藏《火車時刻手冊》這類書籍的學生，而藏有兩百部著名作家福克納的作品以及與福克納有關的書籍布羅斯基獲得亞軍。布羅斯基后來成為著名藏書家，他把藏書捐給東南密蘇里州立大學，而不是耶魯。

對于以上事情，你怎么看？請就耶魯大學或布羅斯基的做法，表明你的態度，闡述你的看法。

要求綜合材料內容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，完成寫作任務；不要套作，不要抄襲。

【寫作導引】

對于任務驅動型作文命題的寫作，首先要明確寫作方向，帶著“任務”出發才是寫對題的關鍵；其次，力求讓自己的作文始終圍繞“任務”來說事，而非旁逸斜出，更不是“顧左右而言他”；最后，在完成“任務”的過程中，一定要想方設法盡量展示自己的寫作積累及寫作特長，揚長避短，發揮優勢。如此，方能保證既完成了寫作“任務”，又不至于委屈了自己的寫作才華，結果，自然不會令自己感到太意外。

就本題而言，閱讀題面材料不難領悟其命意，其實是讓寫作者評價1963年的耶魯大學辛德仁獎頒發給“一位收藏《火車時刻手冊》這類書籍的學生”，而不是頒給“藏有兩百部著名作家福克納的作品以及與福克納有關的書籍布羅斯基”——是否合適？而后者后來成為著名藏書家后，“把藏書捐給東南密蘇里州立大學，而不是耶魯”。

對于這類本身存在爭議的材料事件作單純地肯定或否定，雖不難為，但意義并不大。因為這種類型的材料，往往存在“公說公有理，婆說婆有理”的兩可傾向，所要考查的正是寫作者認知問題、分析問題的能力。作文的大方向，自然有兩個，只要言之有理，分析得當，理論上講都可行。

若從否定的角度分析，既然獎項的初衷都是為了“鼓勵學生藏書”，何必厚此薄彼呢？事實上布羅斯基也確實夠得上資格，如果評獎規則有變，應該給以說明才好；而因此漏掉了一個著名藏書家不說，還“得罪”了一個人，實在有點得不償失了。由此，作文可寫規則應公開透明利于傳遞正能量，讓實至名歸；從布羅斯基的角度，可寫做人心胸要寬廣，藏書的目的不是為了獲獎等。

如果從肯定的角度分析，不妨理解為設獎目的在于鼓勵更多的學生熱愛藏書，在于引導學生愛書讀書學習知識上，鼓勵學生熱愛更多藏書，所以獎項可以豐富多樣，不拘一格。

不管持肯定態度，還是否定意見，對于材料所涉及的“辛德仁獎”藏書精神、評獎的宗旨和意義，包括影響，都是不可回避的“分析點”。關鍵看寫作者怎樣從自身積累和認識出發，讓這些“分析點”為自己的寫作任務服務，言之有理而不偏激，持之有據而又不失分寸。

文體上說，這類材料作文，最適合寫作論述類文章，只要任務明確，觀點鮮明，并能圍繞任務選材，做到具體問題具體分析，自然不難為文。

【佳作show】

藏書精神超越名目之爭

劉涵琪

1963年，耶魯大學“辛德仁”藏書獎出人意料，對《火車時刻手冊》的收集者青睞有加，令收藏研究了兩百多部福克納作品的布羅斯基屈居第二。后者雖功成名就卻難釋心結。自然，布羅斯基的怨憤并不違情悖理。但在我看來，大學這樣做，只是想讓藏書的范圍更加開放，給予藏書的名目更多包容，同時鼓勵藏書行為，令藏書的精神深入人心。

收藏什么樣的書依個人的興趣而定，但藏書家們都為類似的目標而堅持不懈。而不論收藏什么，都有一個共同意義：通過對同一類文本作品的收集，在時間的深度上和內容的廣度上，用整體性的分析、比較、整理等方法對某一類事物進行研究。若是用這一點衡量，《火車時刻手冊》和福克納的作品就擺在了平等地位上。畢竟“不入人們法眼”的《火車時刻手冊》，能夠以一個特殊的視角見證火車的發展、城市的變遷乃至人們生產生活中的變革。時刻的分布、停靠站臺的多寡、行程的遠近等能反映出火車作為交通工具的興起和后來在新型工具前的稍顯遜色、城市不同年代交通網的變化等諸多信息。鑒于資料的難得和完整，它在城市規劃研究者眼中的價值，絕不會低于福克納作品在文學研究者眼中的價值。

為什么在大多數人眼中，火車時刻表捧得冠軍成了一場“意外”？人們的褒貶多少受到書冊自身價值的影響。福克納的作品——一個作家嘔心瀝血的創作，當然會比唾手可得的火車時刻表得到更多珍視。然而，“辛德仁”藏書獎不是頒給藏品，而是頒給藏書的人：他看到了你所忽視的火車時刻表的價值，他愿意花力氣、用心思收羅這些小冊子并妥善保管，他甚至要在別人不理解的嘲笑聲中堅持他的愛好；所以他有理由拿冠軍，他有資格獲得一個對藏書者的充分肯定。

“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能成其深。”對于形形色色不計其數的藏書和藏書者，藏書獎正是這樣一個須容納百川的海洋。它的設立，不是為了評判優劣，論言褒貶；而是為了發揚藏書的行為和精神，鼓勵更多的人藏書讀書，在這個信息爆炸的時代下做某一領域信息的集大成者。它的排名，不是讓藏書者們爭鋒，不是給他們藏品價值的蓋棺定論，而是讓更多人看到不同藏書的風采。

不妨給藏書的名目更多包容。藏書，作為一項愛好而言，不同的人各有所愛，正是多樣性成就了它的豐富；作為一項事業而言，不同領域各有需求，正是豐富度使它能為各領域作出貢獻。

教師說

本文的優秀主要表現在這樣幾個方面：一、立意鮮明，審題精準。題目即是論點.大有高屋建瓴之勢，“藏書精神超越名目之爭”不僅高度概括了材料的實質內涵，而且抓住了問題內核，表現出非同一般的理解力。二、任務分明，認識清晰。作者是從肯定的角度行文，扣題分析很有章法，比如說“不論收藏什么，都有一個共同意義：……若是用這一點衡量，《火車時刻手冊》和福克納的作品就擺在了平等地位上”，再如說藏書獎“它的設立，不是為了評判優劣，論言褒貶；而是為了……它的排名，不是……而是讓更多人看到不同藏書的風采”等，不僅立論擲地有聲，而且句式整飭，有很強的說服力。三、層次井然，分析到位。比如開篇簡短引述材料后，便提出自己的看法，一句“在我看來”，既是點題，又為下文張本；然后依次從“收藏的共同意義”“藏書獎”的初衷作具體分析，旁征博引，內外兼顧，但都能始終圍繞任務說理，令人信服。最后總結全文，簡明扼要，完全是論說文的樣式。