芻議初中語文閱讀課堂的有效提問策略

艾莉莉

摘 要：隨著社會的迅猛發展，我國教育是事業也在不斷進行革新，而在這其中，初中語文教學逐漸得到人們的關注。隨著新課改的提出與實施，對初中語文閱讀教學提出了更高的要求，傳統的灌輸式教學模式已經不能滿足當下學生學習的需求。因此，教師需要轉變教學策略，結合科學有效的方式來提升語文閱讀教學的教學質量。提問教學的提出與運用對提升語文閱讀教學質量和效率有顯著的效果。因此，本文針對初中語文閱讀課堂中運用提問教學的教學策略進行探究。

關鍵詞：初中；語文閱讀課堂；提問；教學策略

隨著我國經濟水平的不斷提升，社會對于人才的要求也逐漸提升。也正是因為這樣，我國中小學教育逐漸受到社會各界的重點關注。要想有效提升學生的學習質量，最重要的就是提升初中語文閱讀課堂的教學質量，提升教師教學的有效性。而運用提問教學能夠有效提升教師的課堂教學有效性，但是在當下的提問教學中，仍然存在一些問題影響著教師的教學質量。因此，如何在初中語文閱讀課堂中有效運用提問進行課堂教學以及成為廣大語文教育工作者的重點關注內容。

一、初中語文閱讀教學中運用提問方式存在的問題

在初中語文閱讀教學中，提問教學法已經被廣大語文教師廣泛運用。但是在運用過程中，部分教師不懂該怎么運用提問教學，導致語文閱讀課堂的教學質量并沒有得到提升，相反還有所下降，并且也沒有提升學生的積極性，知識初中語文閱讀教學質量不盡人意。究其根本，就是教師在運用提問教學時，根本沒有在正確掌握核心要領和關鍵，在教學時還想通過提問教學提升學生積極性，導致教師的在實際教學中運作的提問方式存在不合理性，且提問的問題學生越不理解，與教學內容相脫離，使學生的學習效率受到影響，教師的教學效果也沒有得到提升。

二、運用提問教學法的教學策略

教師通過運用提問式教學方式提升初中語文閱讀教學質量時，要以學生為中心展開教學，教師要正確認識到學生在學習中的主體位置，然后結合科學有效的提問方式激發學生的積極性，從而讓學生主動參與到閱讀學習之中。

（一）創設提問情境

教師要想有效提升閱讀課堂的教學質量，可以讓學生在課堂之中，通過提問的方式，為學生創設教學情境，讓學生融入到文章作者這個角色中，讓學生在閱讀過程中與文章作者產生共鳴，從而提升學生的學習質量。比如在進行《假如生活欺騙了你》文章教學時，教師可以通過設計幾個合理、有效的問題來為學生創設情境，將學生帶入文章之中，教師先帶領學生進行文章閱讀學習，然后等到學生大致掌握之后，教師提問到：“同學們是怎么理解生活欺騙了你呢？作者在面對被生活欺騙之后是什么態度呢？假如生活欺騙了你們，你們是什么態度呢？會不會和作者是一樣的態度？”當學生聽完教師的提問會馬上進行自主思考中，并且通過教師的問題進入到作者的角色中，以此來感受文章作者的思想以及態度學生通過這種方式能夠極大程度上加深對文章的理解，從而提升教師的教學有效性。

（二）對于簡單的提問可以直接提問

在初中語文閱讀教學中，一些基礎性知識和能力的學習也是至關重要的，而教師在實際教學過程中，如果對于簡單基礎性的問題教師還是選擇繞彎子方式會起到適得其反的學習效果，并且學生也會喪失學習興趣。因此，教師對于一些簡單的問題，可以直接單刀直入、直接明了的進行提問。比如像在實際教學中經常出現的生字詞、寫作手法以及文章類別等簡單基礎知識，針對這些問題教師可以進行直接提問。比如在進行《狼》文章教學時，教師可以根據文章提問一些簡單的問題，比如像：“文章中一共講述了幾件狼的故事？文章中的線索有事什么？”學生聽完這些問題，會根據教材直接找出問題答案。通過這樣的方式不僅可以加深學生對于文章記憶力，還能樹立自己的自信心，以此來提升學生的學習質量。

（三）通過適當提問突出學生學習主題

在傳統語文閱讀教學中，教師通常會是使用傳統灌輸式的教學方法，在這種方式下，教師占據學習的主導位置，在課堂上一般是“一言堂”的局面，學生則是被動學習，導致學生學習質量一直不盡人意，而隨著新課標的提出，要求教師在教學過程中要突出學生的主體位置。因此，教師在語文閱讀教學中運用提問教學時，采用適量的提問來突出學生的主體位置。教師需要抓住學生在閱讀教學中的每個重點契機來進行提問，教師要注意對學生提問的問題不能太難也不能過于簡單，否則就不能問題的價值很好的發揮出來。并且教師必要重視提問的次數，不能過多也不能太少，要根據教學內容結合學生的實際學習情況適當進行提問。

三、結束語

綜上所述，提問教學法對提升初中閱讀教學課堂的教學質量有著至關重要的作用。因此，要想有效提升閱讀教學的教學有效性，教師必須要要正確認識到提問教學的重要性，并根據學生的實際學習情況以及課堂教學內容，結合恰當、合理的方式運用提問教學法，并將其效果發揮到最大化，有效提升的教師的課堂教學質量，培養學生語文綜合能力，為學生的以后的學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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